对临床医疗专业学生实习前心态的调查

临床实习是医学教育中的重要组成部分，是培养临床医疗专业学生实践能力的关键环节，因此，应对临床实习给予足够的重视。无疑，实习前的心态将影响临床医疗专业学生实习前和实习中的学习、工作和生活。为更有针对性地对学生进行指导，笔者于２００２年３月～４月对本院临床医疗专业即将进入临床实习的学生进行了问卷调查。１对象与方法１．１对象本校２０００级三年制统招高级高专临床班学生１６８名，其中男生１１６名，女生５２名，年龄１９～２１岁。１．２方法采用问卷调查法。在实习前４周将问卷发放给临床医疗专业学生，限时交卷。共…     

来自农村因病致贫现状的调查

为进一步较为确切地了解农村贫困家庭的致贫疾病现状，我们对湖南农村两县区的9个镇中的13个乡1300户因病致贫的家庭进行了近一年的调查研究，现就其调查结果报告如下：     

浅谈医学生非智力因素的培养

人的智能结构是由智力因素与非智力因素构成的完整统一体。非智力因素是人所特有的、除先天素质、智力因素以外的心理因素的总称。它由四个层次构成：一是个性特征系统：气质、性格、态度、习惯；二是动力系统：需要、动机、兴趣、成就、爱好；三是激励系统：情感、情趣、意志、热情；四是最高调控系统：理想、信念、世界观、价值观等。这些非智力因素对人的认识过程有制约作用。它直接影响各种智力因素的活动，进而影响教学效果。而教学又是教师与学生的双边活动，现代科学的发展和知识不断更新的形势，迫使我们更多地思考使学生由原来的“学会知识”变为“会学知识”，后需要在动机、情感、兴趣、成就等情感因素的调控下才能形成。如何培养、开发学生的非智力因素，笔在教学实践中作了如下偿试。     

慢性前列腺炎患者的心理影响因素及心理治疗的应用

目的分析心理因素对慢性前列腺炎患者的影响并探讨心理治疗在慢性前列腺炎治疗中的应用。方法采用心理卫生自评量表（SCL-90）对136例慢性前列腺炎患者的心理状况进行测评分析，并将其随机分成两组。对照组60例，仅应用抗生素及中成药等治疗；实验组76例，除应用上述综合性治疗外，还应用心理认知治疗。结果①136例慢性前列腺炎患者SCL-90总分平均值及阳性因子分高于我国常模（P〈0．01）；其中因子分1项阳性者107例（78．7％），因子分2项以上阳性者29例（21．3％）；②心理治疗组症状改善明显高于对照组，治愈率（P〈0．05）和有效率（P〈0．01）均高于对照组。结论慢性前列腺炎患者的心理因素是前列腺炎症状加重和难治的重要原因之一，对慢性前列腺炎患者辅以相应的心理治疗是行之有效的。     

计算机网络在药剂科的应用及体会

21世纪是高科技信息时代，计算机在各领域的普遍运用是社会发展的必然趋势。我院为适应发展的需要，于2001-01安装了计算机网络管理系统，初步实现了微机对药物、经济、人事等方面的管理，使医院管理水平跃上了一个新台阶。经过10mo的实践，收效良好。现将网络在药剂科的运用体会介绍如下。     

五年制高职生抑郁、焦虑心理状况的调查分析与对策

目的了解高职院校学生抑郁、焦虑心理状况、指导学生的心理卫生教育和健康保健.方法采用抑郁自评量表(SDS)和焦虑自评量表(SAS),对517名在校生随机抽样进行问卷调查.结果一二年级在校高职生SCL-90总分≥70分者明显偏高,一年级学生的抑郁、焦虑心理明显高于二年级,经统计学u检验,有显著性差异(P＜0.01);男女之间统计学u检验,无显著性差异(P＞0.05).结论高职院校学生的抑郁、焦虑心理状况应引起学校、家长和社会的高度重视,应加强在校学生心理健康教育.     

Pre-S2抗原在乙肝病毒隐性感染中的地位与应用研究

探讨Pre-S2抗原在乙型肝炎病毒的各类隐性感染中的地位及科研、临床应用价值。以乙肝病毒隐性感染者作为研究对象,采用ELISA法,同时检测感染者的Pre-S2抗原和“乙肝血清标志物(HBV M)”,然后进行各类感染者之间的比较、分析。在乙肝病毒隐性感染者人群中,HBeAg阳性者、HBeAb阳性者的Pre-S2抗原阳性率分别为93．10％、60．00％;“乙肝大三阳”、“小三阳”者的Pre-S2抗原阳性率分别为92．31％、62．50％。Pre-S2抗原在判断乙肝病毒复制、隐性感染者血清的传染性强度方面,有很高使用价值和补缺作用;在判断隐性感染者的发展转化方面,亦有重大参考意义。     

浅论职业院校教学档案的分类与特点

教学档案是了解教学内容,研究教学规律,总结教学经验,改进教学方法,提高教学质量的重要依据,也是职业院校档案的核心.建立健全教学档案是职业院校档案管理中的重要课题.     

论护理实验操作中紧张情绪的心理干预

目的探讨心理干预对护生技能操作紧张的作用,以期提高护生的技能操作,以便为临床实习打下坚实基础.方法将200名护生随机分为对照组和干预组各100人,对实验组同学中的焦虑、强迫症状及自卑者分别运用认知行为干预法和松弛、支持疗法等进行干预.结果实验组学生的护理技能操作成绩明显高于对照组;实验组学生干预后的护理技能操作成绩明显高于干预前.结论心理干预能适当缓解护生技能操作紧张的程度,对提高护生技能操作能力有明显作用.