不同心理控制源水平农村初中生的社会支持状况比较

1对象与方法 1．1对象从两所普通农村中学简单随机抽取初一、初二、初三各2个班，共273名初中生。男生151人，女生122人；住校生174人，非住校生99人；初一105人，初二87人，初三81人。     

A型人格大学生学习拖延原因分析

目的 了解并分析A型人格大学生学习拖延情况,为进一步研究A型行为模式提供理论依据.方法 使用A型人格问卷、大学生学习拖延量表对整群随机抽取的某大学174名大学生进行问卷调查.结果 A型人格大学生的拖延程度平均值为31.80±8.08,其中15.5％的人存在高度拖延现象,但在性别、学科、年级上差异无统计学意义(P＜0.05).他人决定的任务比自我决定的任务更拖延,学习任务比管理任务更拖延,拖延的主要原因是任务嫌恶和控制反抗.结论 A型人格大学生存在拖延现象,且部分存在高度学习拖延.     

不同情境中大学生情绪归因特征分析

目的探索大学生情绪归因的总体规律和不同情境中情绪归因的具体特征。方法采用大学生情绪归因问卷(UEAQ)对上海市444名大学生进行调查。结果总体上,大学生倾向于将情绪归因于回报与目标实现、压力与放松、预期、身体状况,并存在显著的性别、学科和年级差异(P值均<0.05);不同情境中大学生情绪归因在具体方式上的差异均有统计学意义(P值均<0.01)。结论大学生具有较为稳定的情绪归因特征,但在具体的归因方式上存在情境差异。     

时间管理倾向对大学生学业拖延的影响

目的 探索不同时问管理倾向对大学生学业拖延的影响,为促进大学生更合理利用时间提供依据.方法 以<拖延评估量表-学生卷>以及<青少年时间管理倾向量表>为工具,对江苏省某高校326名本科大学生进行调查.结果 大学生学业拖延总体水平偏低(29.82±7.84),拖延者占20.15%;拖延组大学生比积极组大学生更期望降低自己的学业拖延(t=4.387,P＜0.01);大学生学业拖延的主要原因是:决策困难、懒散和害怕失败;善于进行时间管理者在学业拖延水平上比不善于进行时间管理者更低(t=-5.593,P＜0.01);时间管理倾向对学业拖延水平具有良好的预测作用.结论 良好的时间管理对减少大学生的学业拖延具有积极影响.     

中小学教师情感能力现状调查

目的了解中小学教师情感能力现状及其影响因素,为提高教师的心理健康水平提供依据。方法运用自编的教师情感能力问卷,对黑龙江省虎林市,上海市徐汇区和浦东区,浙江省杭州市、温州市,广东省广州市,四川省成都市、都江堰市,福建省福州市,北京市朝阳区等地的608名教师进行调查。结果教师情感能力平均值为4.92。在性别上,情感能力总体差异无统计学意义(t=-0.240,P>0.05);优秀教师与一般教师的情感能力差异有统计学意义(t=3.421,P<0.01);不同教龄教师情感能力差异有统计学意义(t=6.869,P<0.01)。中小学教师的情感能力在职称上差异有统计学意义(F=5.777,P<0.01)。结论中小学教师情感能力在教龄、职称及所获得荣誉等方面差异均有统计学意义。     

具身情绪:视觉图片的证据

根据具身认知理论,与情绪表达密切相关的身体动作的控制会影响个体对情绪的感知、理解和加工。本研究采用咬笔实验来探索对视觉图片的情绪理解的具身性。以视觉图片为情绪启动的刺激材料,用"牙齿咬笔"和"嘴唇咬笔"两种方式控制被试面孔动作。实验结果显示,面孔动作控制方式的主效应非常显著,F(1,30)=25.842,P<0.001;图片的效价判断的主效应也非常显著,F(1,30)=5.470,P<0.05;视觉图片的情绪效价判断和面孔动作控制的交互作用显著,F(1,30)=4.954,P<0.05。研究表明,视觉图片的加工能够有效地通过身体动作的改变,影响其情绪信息的加工;面孔动作控制会影响视觉图片的情绪信息理解,即视觉图片性概念存在情绪具身性。     

双任务中加工内容相似性与任务难度影响Stroop效应的研究

目的：探讨交通环境下双任务中内容相似性和任务难度对Stroop效应的影响。方法：设计实验1（简单任务）和实验2（复杂任务），采用语言内容判断与方位一致性判断的双任务和Stroop研究范式，数据采用SPSS20.0进行统计分析。结果：简单双任务加工中，内容相似性没有影响Stroop效应（P>0.05）；而复杂双任务加工中，内容相似性对Stroop效应产生了影响（P<0.05）。结论：交通环境下双任务加工中内容相似性对Stroop效应的影响取决于任务难度。