内部工作模型及其在病理心理学中的意义

目的：依据依恋理论中的重要概念内部工作模型，从认知加工观点解释一些病理心理症的形成机制、医患关系以及病理心理症发生的客体关系背景。 资料来源：应用网络图书馆外文资料数据库中的ProQuest Psychology Journals数据库，检索1990—01／2005-05关于内部工作模型及病理心理学的相关文献。检索词“Internal working models，attachment”。同时利用计算机网络检索中国期刊网（CNKI）的中国学术期刊全文数据库的相关文章，检索词“依恋，内部工作模型，病理心理”。此外，查阅了3本关于病理学的专著。 资料选择：对资料进行初审，纳入标准：①关于依恋在病理心理学方面的研究。②关于内部工作模型的性质、发展结构及一些病理心理症的发生机制方面的研究。排除标准：排除重复性研究。 资料提炼：共收集到符合上述要求的文献51篇，对内容重复及与主题关系较远的文章进行筛除，剩余9篇经分类整理后用于分析。 资料综合：内部工作模型在表征层面影响病理心理症的形成机制，它作为一个解释性的过滤器影响和引导个体的认知／情感加工（注意、记忆、预期、归因等）心理过程；这一心理过程又会引导个体对他人的行为；进而影响他人对个体的回应方式；他人的回应反过来对内部工作模型又发生影响作用；同时内部工作模型又会影响医患关系以及病理心理症发生的客体关系背景。 结论：以往研究注重依恋在情绪情感上对精神病理症的影响，通过分析内部工作模型，从表征层面解释依恋对精神病理症的影响，从而丰富病理心理症治疗的理论指导。     

大学生孤独感、社会支持与自信的关系

目的探究情感-社交孤独和社会支持与大学生自信的关系。方法采用问卷调查法对重庆某大学和安徽某师专共842名大学生以班为单位进行随机抽样测查。结果主观性情绪孤独、社会支持、客观性社会孤立、主观性社会孤立及客观性情绪孤独对自信有良好的预测作用,标准偏回归系数分别为β=0.127(P<0.05),β=-0.219(P<0.001),β=0.178(P<0.001),β=0.113(P<0.05),β=0.078(P<0.05)。性别在客观情绪孤独(P=0.008,P<0.05)与社会支持(P=0.029,P<0.05)方面存在差异且主效应显著。自信水平表现为大一>大三>大二,大一与大二的自信水平存在显著差异。结论领悟的社会支持、主观情绪孤独与主观社会孤独是影响大学生自信水平的主要因素。因此,可通过提高社会交往能力来提高他们的自信水平。     

内部工作模型及其在病理心理学中的意义

目的:依据依恋理论中的重要概念内部工作模型,从认知加工观点解释一些病理心理症的形成机制、医患关系以及病理心理症发生的客体关系背景。资料来源:应用网络图书馆外文资料数据库中的ProQuestPsychologyJournals数据库,检索1990-01/2005-05关于内部工作模型及病理心理学的相关文献。检索词“Internalworkingmodels,attachment”。同时利用计算机网络检索中国期刊网(CNKI)的中国学术期刊全文数据库的相关文章,检索词“依恋,内部工作模型,病理心理”。此外,查阅了3本关于病理学的专著。资料选择:对资料进行初审,纳入标准:①关于依恋在病理心理学方面的研究。②关于内部工作模型的性质、发展结构及一些病理心理症的发生机制方面的研究。排除标准:排除重复性研究。资料提炼:共收集到符合上述要求的文献51篇,对内容重复及与主题关系较远的文章进行筛除,剩余9篇经分类整理后用于分析。资料综合:内部工作模型在表征层面影响病理心理症的形成机制,它作为一个解释性的过滤器影响和引导个体的认知/情感加工(注意、记忆、预期、归因等)心理过程;这一心理过程又会引导个体对他人的行为;进而影响他人对个体的回应方式;他人的回应反过来对内部工作模型又发生影响作用;同时内部工作模型又会影响医患关系以及病理心理症发生的客体关系背景。结论:以往研究注重依恋在情绪情感上对精神病理症的影响,通过分析内部工作模型,从表征层面解释依恋对精神病理症的影响,从而丰富病理心理症治疗的理论指导。     

高校教师能力素质模型

目的 构建高校教师能力素质模型.方法 在文献分析法和行为事件访谈的基础上提出高校教师能力素质模型的理论构想,编制了《高校教师能力素质问卷》;通过探索性因子分析和验证性因子分析检验信度和效度.结果 因子分析(KMO=0.865;P＜0.000)和结构模型结果表明高校教师能力素质模型拟合度良好(CFI=0.916;TLI=0.903;RMSEA =0.051);信度(α=0.924)、效度(CVR=0.833)良好.结论 构建的教师能力素质模型包括教学科研能力、自我发展能力、人事能力和资源整合能力4个维度,可作为选拔培养高校教师的参考.     

社会支持在高中生交往控制与亲子冲突应对间的中介作用

探讨高中生交往控制感与亲子冲突应对策略的关系,为减少亲子冲突发生及降低其对青少年的负面作用提供参考.方法 采用中学生交往控制感问卷、社会关系网络问卷和亲子冲突处理策略量表,对随机整群抽取的昆明市934名高中生进行调查,综合运用相关分析、回归分析等方法对数据进行分析.结果 高中生交往控制感的情绪行为调控力与亲子冲突应对策略的合作、回避和竞争均呈正相关(r值分别为0.160,0.149,0.172,P值均<0.05);交往控制感的角色认知能力与亲子冲突应对策略的合作、迁就、回避、妥协和竞争均呈正相关(r值分别为0.368,0.192,0.449,0.369,0.238,P值均<0.05);交往控制感的交往欲求与亲子冲突应对策略的合作、迁就、回避和妥协均呈正相关(r值分别为0.255,0.107,0.099,0.092,P值均<0.05).积极支持在情绪行为调控力和亲子冲突应对策略的迁就、妥协间有中介作用,妨碍支持在情绪行为调控力和亲子冲突应对策略的妥协间有中介作用,中介效应值分别为-0.032,0.132,0.036;积极支持在角色认知功能和亲子冲突应对策略的合作、回避、妥协间有中介作用,妨碍支持在角色认知功能和亲子冲突应对策略的回避、妥协间有中介作用,中介效应值分别为0.143,0.096,0.088,0.029,0.028;积极支持在交往欲求和亲子冲突应对策略的回避间有中介作用,中介效应值为0.130.结论 在高中生交往控制感与亲子冲突应对策略的关系中,社会支持系统起部分中介作用.