浅析腹部手术后胃瘫综合征的诊断与治疗

目的:探讨腹部术后胃瘫综合征的诊断治疗方法。方法:对20例腹部术后胃瘫综合征患者的临床资料进行回顾性分析。结果:经治疗,20例患者手术后10~45天恢复胃动力并痊愈出院。结论:胃镜、上消化道造影是诊断本病有价值的方法,经胃管减压、加强营养支持、维持水电解质平衡、促进胃肠蠕动的药物及中医等非手术治疗,胃瘫均治愈,临床疗效满意。     

脾损伤治疗过程中不常见并发症3例分析

脾损伤是基层医院的常见病和多发病,自1892年Ritgher第一次对外伤性脾破裂行脾切除以来,脾切除一直是治疗脾损伤的唯一治疗方法,但随着大批脾切除后急性爆发性感染(OPSI)的增多,这一固定治疗模式逐渐被摒弃。目前治疗已达成一致     

高职护理专业校内生产性实训基地“四个对接”建设模式研究

目的探索基于校企合作的高等职业学校护理专业校内生产性实训基地建设模式。方法以菏泽市卫生职业教育集团和我校护理专业实训中心为平台,探索实训基地环境、文化、制度和实训项目的构建模式。结果构建了由实训基地环境与医院病房环境对接、基地实训项目与医院工作流程对接、基地管理制度与医院护理工作制度对接、基地文化与医院护理文化对接组成的校内生产性实训基地"四个对接"模式。结论通过"四个对接",初步建成仿真医院,推动课程改革,丰富校企合作渠道,开展对外服务工作,增加学校美誉度,并通过了省、部级验收评议。     

手术治疗52例肝内外胆管结石的疗效观察

目的:探讨手术治疗肝内外胆管结石的疗效观察。方法:回顾性分析52例肝内外胆管结石患者的临床资料、手术治疗方式和术后效果。结果:全组病人切口感染6例(11%),胆道出血2例(3.8%),胆肠吻合口瘘1例(1.9%),本组病例均治愈。结论:手术治疗肝内外胆管结石的临床疗效肯定,但须注意解除胆道狭窄,去除病灶,通畅引流,以预防胆管炎复发,提高手术的成功率。     

成人腹股沟复发疝无张力修补术136例体会

目的总结采用国产平片、网塞、善愈补片等修补成人腹股沟复发疝的临床经验和方法,探讨成人腹股沟复发疝的无张力修补术的“区域化”、“个体化”手术方法。方法回顾性分析我院2001年12月至2008年12月间136例成人腹股沟复发疝的手术方法、围手术期处理、术后并发症等资料。结果136例中除l例术后半年复发再次手术成功外,其余均一次手术成功。结论对于成人腹股沟复发疝应根据每位病人局部复发疝的解剖特点,选择不同修补材料,应用“个体化”修补方法,可以取得满意疗效。     

职业院校“双师型”教师在职培养现状调查分析

通过对山东省部分地区职业院校开展调研,探究职业院校"双师型"教师在职培养现状,并对"双师型"教师在职培养需求、最优化的培养路径、常态化的培养机制及保障措施进行归因分析,为加强职业院校"双师型"教师队伍建设提供参考。     

密云县校内青少年健康危险行为流行现况研究

目的了解密云县校园内青少年健康危险行为的流行现况,为学校和有关部门制定相关政策与防制措施提供科学依据。方法应用整群随机抽样的方法抽取1145名中学生,采用《中国青少年健康相关行为调查问卷》进行调查。结果被调查校内青少年中,9.5%～70.5%的学生存在不健康的饮食行为;8.7%～42.6%的学生骑车不遵守交通规则;8.9%的学生曾想过自杀,33.5%的学生曾想过离家出走;35.0%的学生曾尝试过吸烟;62.1%的学生曾喝过酒;0.7%的学生曾使用过毒品;5.0%～20.4%存在不同程度上的网络成瘾行为;31.0%的学生曾参加过类似赌博的娱乐活动;5.3%的学生曾有过性行为。结论密云县中学生不健康饮食行为发生率较高,乱穿马路、不遵守交通规则及打架是学生中最常见、最易导致伤害的危险行为。此外,在中学生群体中普遍存在吸烟和饮酒行为,运动不足、沉迷于网络、不安全性行为等危险行为在不同程度上影响了中学生的心理健康,应引起相关部门的关注和重视,并将其作为今后学生健康危险行为干预工作的重点。     

健康教育干预对高血压患者知信行水平的影响

目的探讨健康教育干预对高血压患者知识、态度、行为(简称知信行)的影响,为探索适合郊县的高血压规范化管理方法提供科学依据。方法对干预组2433例高血压患者进行为期一年的规范化健康教育干预,干预内容包括饮食指导、运动指导、用药指导、心理辅导和并发症预防指导等;对照组1661例高血压患者接受常规健康教育;干预前后分别进行高血压知信行水平问卷调查,比较社区健康教育干预一年前后高血压患者知信行水平的变化。结果两组干预前知信行情况差异无统计学意义,干预后差异有统计学意义;干预组和对照组前后两次知信行情况差异均有统计学意义。结论对高血压患者开展健康教育非常必要,该地区常规健康教育对提高高血压患者知信行水平有影响,规范化健康教育效果更为显著。     

改革知识传授方式培养学生实验操作能力

知识、技能是形成能力的基础，人类在获取知识和技能的过程中锻炼着自己的各种能力；而能力又是掌握知识、技能和开拓新的知识、技能领域的重要条件，能力水平影响着掌握和运用知识、技能的效率。我们在实验教学中，通过改革实验内容、改革标本采集方法和采集内容，激发学生动手实验的积极性，强化其学习动机，使学生在知识、技能的获得过程中，强化自己的观察能力、操作能力和创新思雏能力。