口服小剂量利尿剂延迟18F-FDG PET/CT显像诊断泌尿生殖系统肿瘤

目的 评估口服小剂量利尿剂延迟¹⁸F-FDG PET/CT显像对泌尿生殖系统恶性肿瘤的诊断价值。方法 将可疑泌尿生殖系统肿瘤的患者分为常规剂量利尿组（n=12）和小剂量利尿组（n=35）,常规PET/CT全身显像后分别口服40 mg、20 mg呋塞米,充分水化后行延迟PET/CT显像。比较口服利尿剂前后尿液最大标准摄取值（SUV_max）、病灶/尿液SUV_max比值（T/U）的差异。计算小剂量利尿组的诊断泌尿生殖系统恶性肿瘤的效能。结果 小剂量利尿组和常规剂量利尿组组内常规显像和延迟显像尿液SUV_max和T/U差异均有统计学意义（P均<0.05）,组间常规显像和延迟显像SUV_max和T/U差异均无统计学意义（P均>0.05）。小剂量利尿组延迟及常规显像的灵敏度96.77%（30/31）、61.29%（19/31）,特异度75.00%（3/4）、50.00%（2/4）,阳性预测值96.77%（30/31）、90.48%（19/21）,阴性预测值75.00%（3/4）、14.29%（2/14）,准确率94.29%（33/35）、60.00%（21/35）;灵敏度和准确率差异有统计学意义（P<0.001）。结论 口服小剂量呋塞米利尿剂延迟PET/CT显像可达到与常规剂量利尿法相同的效果,有助于诊断泌尿生殖系统恶性肿瘤。     

儿科住院医师规范化培训效果评价

目的 探讨儿科住院医师规范化培训效果评价,为临床培训工作积累经验。方法 选取2021年3月—2022年7月潍坊医学院附属医院参加儿科住院医师规范化培训的46名医师纳入研究,随机分为对照组和观察组各23例。对照组采用常规终结性评价,观察组采用形成性评价,比较两组儿科住院医师的年度考核及培训效果。结果 观察组的理论知识为（90.87±3.27）分、临床思维为（90.52±3.71）分、医患沟通为（92.78±3.79）分、技能操作为（93.82±4.13）分,高于对照组的（87.83±4.45）分、（85.93±5.04）分、（88.45±4.42）分、（88.84±5.25）分,差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组临床专业知识、激发学习积极性、临床专业技能、查阅资料能力、培养解决问题能力、发展临床思维、提高合作能力、提高管理患者能力、语言表达能力、对评价的满意度评分高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 在开展儿科住院医师规范化培训当中,加强科学的评价,能培养出更具责任感、胜任能力更强的儿科医师,在儿科规范化医师培训中发挥了良好的作用。     

问题导向学习教学法在儿科临床带教中的应用效果

目的 分析问题导向学习（PBL）教学法在儿科临床带教中的应用效果，为儿科临床带教提供参考方案。方法 选取2020年9月—2022年9月的70名儿科实习生为研究对象，采取双色球法分为对照组和观察组各35名。对照组采用常规带教方法，观察组采用PBL教学法。比较两组出科成绩，教学效果及教学满意度。结果 观察组客观题得分为（46.2±2.3）分，主观题得分为（42.0±3.0）分，操作技能得分为（88.6±2.0）分，均高于对照组的（42.0±3.0）、（38.1±2.6）和（84.2±1.3）分，差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组激发学习兴趣、提高解决问题能力、提升专业技能、提高思维能力、提升沟通技巧评分均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组教学方法、教学内容、教学态度满意度评分均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 在儿科临床带教中，开展PBL教学有助于提高实习生理论知识水平、临床操作水平，取得良好的教学效果，并提升实习生的对教学的满意度，具有较高的临床应用价值。     

融合式教学在儿科住院医师规范化培训中的应用

目的 为提高儿科住院医师学习效果和教学质量，探讨融合式教学在儿科住院医师规范化培训中的应用。方法选择2020年4月—2022年4月潍坊医学院附属医院入职的44名儿科住院医师为本次研究对象，以随机数字表法分为观察组和对照组各22例，对照组给予规范化培训教学，观察组在对照组的基础上给予融合式教学。对两组儿科住院医师学习情况进行理论试卷和实操考核，结合相关文献资料，制订教学质量调查问卷，并采用医院自制学习能力自我评估量表评估。比较两组学习效果、教学质量和学习能力。结果 观察组基础知识、临床实操、案例模拟、文书书写4项考核成绩得分均高于对照组；课程设计、课堂互动、出勤率、学习氛围、讲解方式5项教学质量评分均高于对照组；自主学习、沟通、思维反应、团队协作、学习兴趣5项学习能力评分均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 融合式教学在规范化培训中的应用，有效提高了儿科住院医师的学习效果和教学质量，有助于激发住院医师的学习能力，值得在规范化培训教学中应用。     

医患协同模式在儿科临床教学中的应用效果

目的 为提高实习医师的学习效果和综合能力，探讨医患协同的儿科临床教学模式。方法 选择2020年3月—2022年3月潍坊医学院附属医院入职的46名实习医师为本次研究对象，按随机数字表法分为观察组和对照组各23名。对照组给予常规教学模式，观察组在对照组的基础上应用医患协同教学模式。对两组实习医师的学习成绩给予试卷考核结合课堂考核评估，制订教学评价调查问卷，采用医院自制综合能力自我评估量表。比较两组学习成绩、教学质量和综合能力。结果 观察组理论知识、临床操作、案例分析、应急处理、病史采集5项考核学习成绩得分均高于对照组；观察组教学内容、教学氛围、专业性、授课方式、课后答疑5项教学质量评分均高于对照组；观察组沟通能力，纠纷处理、学习能力、共情能力、合作能力5项综合能力评分高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 医患协同的儿科临床教学模式，能够大幅提升实习医师的学习效果，此种教学模式评价较好，有助于进一步提升实习医师的综合能力，值得推广应用。     

PBL在儿科住院医师规范化培训中的应用效果

目的 探讨儿科住院医师规范化培训中PBL教学法的应用效果，为儿科住院医师规范化培训提供参考方案。方法选择2020年1月—2022年1月潍坊医学院附属医院入职的40名儿科住院医师为本次研究对象，以随机数字表法分为观察组和对照组各20名。对照组住院医师给予常规培训，观察组住院医师给予规范化培训结合PBL教学法。培训后，对两组住院医师开展成绩考核，并分别使用医院自制培训质量评估量表、医院自制学习效果自我评估量表评估，比较两组住院医师的考核成绩、培训质量和学习效果。结果 观察组理论知识、技能实操、案例分析及病历书写考核成绩高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组课程规划、授课方式、课堂氛围、课程价值、内容设计评分高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组医患沟通、专业知识、学习能力、临床处理、思维能力评分高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 与常规的培训方式相比，规范化培训结合PBL教学法可提高儿科住院医师的培训效果，提升教学质量，改善学习效果，值得临床推广应用。     

双中心教学在儿科临床思维培养中的应用效果

目的 探讨双中心教学在儿科临床思维培养中的应用价值，为儿科临床医学生的思维培养提供帮助。方法 选取2021年1—6月接受常规教学的儿科临床医学生60例作为对照组，同时选取2021年7—12月接受双中心教学的儿科临床医学生60例作为观察组。比较两组教学效果、教学满意度、学习积极性、思维能力及自我效能感。结果 观察组理论考核成绩和操作考核成绩分别为（85.35±3.21）分和（87.25±4.67）分，均高于对照组的（79.41±2.54）分和（81.24±3.31）分，差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组各项教学满意度评分均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组课堂发言次数多于对照组，自主讨论时间和课下查找资料时间均长于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。阶段教学后，两组思维能力评分、自我效能感评分均高于阶段教学前，且观察组评分高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 双中心教学有利于提升临床医学生理论和操作考核成绩，提高医学生对教学的满意度，并调动医学生积极性，且有助于临床思维能力、自我效能感的培养，在临床教学中有较高的...