一体化家庭产房(LDR)护理体会

本文介绍了单人间产科护理系统,即LDR(产前、分娩、康复)一体化的温馨家庭产房,并与传统分娩模式进行了比较,研究表明,采取一体化护理模式有助于增加产妇对妊娠期相关知识的了解,对分娩期缩短产程,减少新生儿窒息,降低产后出血的发生率,提高产妇的白护能力,促进切口的愈合和子宫复旧,缩短恶露时间,降低母婴产褥期患病率,提高母乳喂养率,以及母婴健康具有重要意义.     

实境考核教学法在《护理岗位能力综合实训》教学中的应用

[目的]观察实境考核教学法在《护理岗位能力综合实训》课程教学中的应用效果。[方法]以2014级助产专业学生为研究对象,1班为对照组,采用传统教学法,2班为观察组,采用实境考核教学法。课程教学结束后对两组学生岗位考核成绩进行比较,并调查学生对课程教学模式的评价。[结果]观察组岗位考核成绩显著高于对照组(P0.05),且更认同自身的教学模式(P0.05)。[结论]基于护士临床实践能力考核的实境考核教学法能提高护生的综合素质,实现了课岗融合,是一种实用、有效的教学方法。     

构建高职护理专业(助产方向)课程新体系

本文从助产职业岗位(群)工作任务分析入手,设计了素质全程、能力递进的结构示意图,构建了护理(助产)专业"平台+模块"的课程体系;并通过培养途径的选择、创新教学模式及助产岗位方向模块的教学实践等措施,促进了护理专业建设和助产护理专科化的发展,提高了护理(助产)专业学生的培养质量。     

基于目标管理的临床路径教学法在LDR产房临床教学中的应用

[目的]探讨基于目标管理的临床路径教学法在LDR产房临床教学中的应用效果。[方法]建立LDR产房临床护理教学路径,将85名助产专业学生按入科时间分为对照组和试验组,对照组采用传统教学方法,试验组采用目标管理下的临床路径教学法,比较两组带教效果。[结果]试验组出科考核成绩显著高于对照组(P<0.05或P<0.01),且更认同自身的教学模式。[结论]基于目标管理的临床路径教学法有助于提高临床教学质量,学生的职业态度和职业能力得到了培养。     

全人护理在产科病房中的应用体会

总结了全人护理在产科病房护理中的实践与效果,主要措施包括实施临床护理路径、开设家长学校、设立一体化产房等.认为开展全人护理,重视健康教育,并将健康教育全程渗透介入,注重个性化护理,有利于提高患者及家属的满意度,推动医院“优质护理服务示范工程”的建设.     

构建高职助产专业课程新体系

我国助产专业教育从属于护理教育,国家对高职助产专业的人才培养规格、职业能力要求、课程设置等尚无规范性标准体系.为探索高质量人才培养方案,规范助产专业人才培养规格,笔者运用构建主义理论,对照职业资格标准和岗位需求,设置项目课程,优化整合教学内容,以职业素质为基础、以职业能力为核心、以就业为导向,对高职助产专业课程体系进行了重新构建.     

产后家庭访视的实践与体会

[目的]总结产后家庭访视的实践与体会。[方法]对住院分娩的465例产妇及新生儿进行产后家庭访视,对母婴进行全面的护理评估,并对产妇及其家属进行专业技术指导和健康指导。[结果]第1次访视时母婴都存在不同程度的健康问题,经过连续的专业指导和健康教育,第2次、第3次的家庭访视母婴健康问题减少且母乳喂养率提高;产妇及家属对医院的满意度达100．00％。[结论]产后家庭访视可促进母婴健康,提高母乳喂养率及满意度。     

构建高职助产专业课程新体系

我国助产专业教育从属于护理教育,国家对高职助产专业的人才培养规格、职业能力要求、课程设置等尚无规范性标准体系.为探索高质量人才培养方案,规范助产专业人才培养规格,笔者运用构建主义理论,对照职业资格标准和岗位需求,设置项目课程,优化整合教学内容,以职业素质为基础、以职业能力为核心、以就业为导向,对高职助产专业课程体系进行了重新构建.     

助产专业专科生职业态度干预研究

[目的]调查助产专业专科生入校时职业态度现状,分析其影响因素,探讨培养助产专业专科生良好职业态度的教育对策。[方法]采用自行设计的问卷对130名助产专业专科生在入校时进行问卷调查,分析影响职业态度的因素,校院融合根据助产专业专科生的职业态度的影响因素实施针对性的教育干预,包括专业思想教育、价值观教育、职业情境引导及情绪管理教育,并于实习前再次进行职业态度调查。[结果]实习前学生的职业态度显著优于入校时(P0.05或P0.01)。[结论]校院融合对助产专业专科生实施教育干预,可培养其积极、稳定的职业态度。     

分段式见习模式在高职助产专业临床教学中的应用

[目的]探讨分段式见习模式在高职助产专业临床教学中的应用。[方法]选择2009级高职助产专业1班45名学生为观察组,2班44名学生为对照组,对照组采用传统的整体集中式见习,观察组采用工学交替的分段式见习模式。比较两组学生考试成绩及对见习模式的效果评价。[结果]观察组学生理论考试成绩优于对照组(P<0.05);两组学生对见习模式的效果评价中符合职业教育教学特点、喜欢此见习方式、有利于理论知识的巩固和提高、对将来的工作更有帮助、更能充分利用时间方面的评价观察组优于对照组(P<0.05)。[结论]在高职助产专业临床教学中采用理论与实践同步进行的分段式见习模式,可提高教学质量,更能提高学生的职业能力。