北京市东城区中小学校运动场地及体育设施现状评价

目的了解北京市东城区中小学校运动场地是否符合《中小学校建筑设计规范》要求，评价体育器材配置的合理性。方法选取北京市东城区27所中学、42所小学，采用自行设计的“北京市东城区中小学校运动场地及体育设施调查表”，对学校操场面积、布局、场地材质、相关体育设施及安全性等进行调查。结果小学操场人均面积符合率为54．8％，中学符合率为51．9％；中小学校环形跑道配备率为37．7％，直跑道配备率为63．8％，单杠配备率为52．2％，双杠配备率为46．4％。结论北京市东城区中小学校运动场地面积不足，设施不完备。应加大学校体育设施投资，根据体育设施配置状况，控制招生规模，并向社区拓展体育空间,使每个学生都能充分享用体育资源。     

北京市东城区部分中小学生体育课运动负荷调查

目的了解中小学生体育课运动负荷现状,为学校体育教学提供理论依据。方法选取东城区2所中学初一、初二、高一、高二年级学生72名,1所小学一～五年级学生54名,观察并记录体育课过程中学生的面色、呼吸状况、脉搏变化以及体育项目的时间安排。结果体育课各部分时间分配基本合理,小学的体育课密度处于适宜范围（30%～40%）的占24.1%,中学占48.6%;体育课的运动负荷变化基本符合运动生理要求。但无论是小学还是中学,男、女生课后10min脉搏均未恢复到安静状态时的脉搏（P值均〈0.05）。小学男、女生体育课的平均脉搏低于相应要求（125～155次/min）的分别占44.7%和62.5%,中学生低于此范围的在40%左右;80%左右中小学生的脉搏指数在1.2～1.6之间,运动负荷强度偏低。结论在保证教学大纲要求的前提下,应通过改进教学方式,激发学生对体育锻炼的兴趣和爱好,科学安排授课内容、体育课密度和强度,以达到体育课运动生理负荷要求。     

北京市东城区高中生自尊水平及其影响因素研究

目的探讨高中生自尊水平状况及其影响因素。方法采用整群抽样方法，抽取北京市东城区高中生1118名。用总体自尊量表、幸福感量表、中学生心理健康诊断测验调查被试的自尊水平及其心理健康状况。结果高中生总体平均自尊水平指数为19．42±4．66。自尊量表总分与主观幸福感呈中度负相关，自尊水平与中学生心理健康诊断测验的总分及其8个分量表均呈正相关，对高中生的自尊水平及其他因素在α=0．05水平上进行多元逐步回归分析，学习能力、同学关系、学习成绩、自我期望和学习压力5个因素进入回归方程。结论做好心理健康教育工作，有利于提高他们的自尊水平。     

北京市高中生主观幸福感及其影响因素分析

目的了解北京市高中生主观幸福感状况及其影响因素，为高中生心理健康教育提供依据。方法采用幸福感量表、自尊量表、中学生心理健康诊断测验对北京市1118名高中生进行测查。结果高中生总体平均主观幸福感处于中等水平。主观幸福感与自尊量表总分呈中度负相关，主观幸福感与中学生心理健康诊断测验总分及其8个分量表呈负相关。多元逐步回归分析显示，学习压力、同学关系、学习成绩、健康状况和父母关系是高中生主观幸福感的影响因素。结论学生的主观幸福感水平是学校、家庭、社会共同作用的结果。学习成绩与素质教育并不矛盾，应把素质教育的切入点放在找出二者的关联上，从而整合资源，使之相互促进、协调发展。     

北京市东城区高中生性相关知信行现状及影响因素研究

目的了解北京市东城区高中生性相关知信行状况与相关因素,为开展性教育,引导青少年健康成长提供依据。方法采用分层整群抽样方法,应用自制性相关知信行状况问卷对444名高中学生进行匿名网络调查。结果男生的性知识得分为19.9±7.5分,女生为17.3±7.9分,男生得分高于女生(P0.05)。47.5%的男生和44.6%的女生谈过恋爱,26.6%的男生和15.7%的女生认为爱与性可以同时发生,7.3%的男生和3.7%的女生发生过性行为。结论教育者应采取有针对性的措施对高中生进行健康教育,并且应该正确的疏导,而不是简单的禁止。     

北京市东城区高中生心理健康状况及其影响因素分析

目的了解北京市东城区高中生的心理健康现状及其影响因素。方法采用整群随机抽样的方法，抽取北京市东城区4所中学的高中一、二、三年级各2个班，共1118名学生，用中学生心理健康诊断测验（MHT）量表进行测评。结果1．7％的学生存在心理障碍，心理问题以学习焦虑、过敏倾向、躯体症状为多见，其检出率分别为50．8％、19．1％和18．7％。女生MHT全量表分显著高于男生（P〈0．01），重点学校学生显著高于非重点学校学生（P〈0．05），高一、高三学生显著高于高二学生（P〈0．05）。多元逐步回归分析结果表明，性别、身体健康状况、母亲教养方式、自我期望程度、学习压力程度、学习能力自我评价、同学关系、自尊水平、主观幸福感水平是MHT全量表分的影响因素（P〈0．01）。结论高中生心理健康教育刻不容缓，应针对不同群体的特点采取多种形式普及心理健康知识。