“心理疲劳”学生的格式塔心理咨询一例

<正>来访者小A为大学三年级学生,学习成绩优秀。半年前开始频繁出现"心理疲劳"(来访者语)状态,发作时头脑近乎爆炸,心跳加快、心悸。经收集资料,运用格式塔心理治疗的原理和方法,进行15次咨询,来访者的"心理疲劳"状态明显改善,取得了较好的治疗效果,现报告如下。1个案基本资料1.1人口学资料:来访者小A,男,21岁,大学三年级学生,汉族,独生子女。1.2求助方式:开学时辅导员老师将学校心理咨询值班表发     

自悯训练对抑郁症状的干预效果及影响因素的meta分析

  目的  检索近年来公开发表的自悯训练干预抑郁症状的随机对照试验,采用meta分析方法探究自悯训练对于抑郁症状的效果及其影响因素。  方法  计算机检索Web of Science、Embase、the Cochrane Library、PubMed、知网(CNKI)、万方和维普(VIP)等数据库,检索时限为建库至2021年5月。收集所有自悯训练干预抑郁症状的随机对照试验,由2名独立的研究者根据纳入与排除标准筛选文献,并运用CMA V3.3软件进行效应量合并以及调节效应分析。  结果  共计纳入文献28篇(n=3 312),meta分析显示合并效应量g=0.423(95% CI:0.291~0.555,P < 0.001),填补发表偏倚后g=0.296(95% CI:0.143~0.449,P < 0.001);调节效应分析表明,仅考虑单个变量的调节作用时,干预效果受到国家地域、参与者女性比例、脱落率3个变量的影响(均P < 0.05);在多元回归模型中,对照组类型、研究质量类型对干预效果的调节作用显著(均P < 0.05),其他调节变量的调节作用不显著。  结论  自悯训练项目对于抑郁症状的干预效果较好,未来可以在中国文化背景下扩大人群范围继续探索自悯训练的干预效果。      

疫情防控常态化期间研究生社交焦虑及相关因素

  目的  了解研究生群体在新冠肺炎疫情防控常态化期间社交焦虑状况及其相关影响因素, 为研究生群体健康促进提供参考借鉴。  方法  采用方便抽样方法对江苏省5所高校研究生进行在线问卷调查, 采用一般自我效能感量表(GSES)、疏离感量表(GAS)、社交焦虑量表(IAS)以及自编基本信息与居家生活状况调查表进行评估调查。  结果  疫情防控常态化期间, 研究生自我效能感、疏离感、社交焦虑得分分别为(2.58±0.50)(30.68±6.22)(47.55±8.77)分, 社交焦虑问题阳性症状检出率为43.96%;二元Logistic回归分析显示, 对手机等电子设备的依赖加重(OR=1.86, 95%CI=1.32~2.61)及较高的疏离感(中水平: OR=2.06, 95%CI=1.45~2.92;高水平: OR=5.19, 95%CI=1.00~27.00)均与社交焦虑呈正相关; 与好友交流增多(OR=0.65, 95%CI=0.47~0.90)、较高的自我效能感(中水平: OR=0.37, 95%CI=0.21~0.66;高水平: OR=0.15, 95%CI=0.08~0.30)均与社交焦虑呈负相关。  结论  疫情防控常态化期间研究生社交焦虑问题仍较为严重。获得朋辈支持、缓解个体疏离、提升自我效能感与减少对电子设备的依赖有助于改善特殊时期研究生社交焦虑问题。     

近10年学生自杀预防干预国际研究热点

目的 了解近10年国际上学生自杀预防干预的研究热点与趋势，为国内相关研究和实践提供参考。方法 运用CiteSpace软件，对2013—2022年Web of Science(WoS)核心合集数据库1 559篇学生自杀预防干预主题文献进行可视化分析。结果 近10年学生自杀预防干预研究文献数量从2013年的84篇增加至2021年的254篇，其中美国发文量825篇排名第1,中国发文量221篇排名第2;高频关键词为风险因素、自杀意念、抑郁、心理健康等，高中介中心性关键词为伤害、生命、同性恋、认同等；聚类分析获得17个类团。综合关键词发现，近10年学生自杀预防研究热度迅速提升，涵盖不同学段学生，热点主题有自杀风险因素及评估、自杀者求助和学生自杀预防干预方法。结论 应借鉴国际经验，加强学生自杀预防干预研究，特别关注学生自杀筛查效率、问题发生率与求助率之间的鸿沟、支持系统构建等。     

父母心理控制与大学生学习投入及负性情绪的关系：挫败感和应对效能的链式中介作用

目的：探讨父母心理控制对大学生学习投入及负性情绪的影响以及挫败感和应对效能在其中的链式中介作用。方法：采用父母心理控制量表、挫败感量表、应对效能问卷、学习投入量表、抑郁症状群量表和广泛性焦虑量表对2034名大一至大三学生进行调查。结果：（1）父母心理控制、挫败感、应对效能、学习投入、抑郁以及焦虑两两之间均显著相关；（2）父母心理控制对大学生的学习投入及负性情绪的直接效应显著，也会分别由挫败感和应对效能的中介及二者的链式中介产生间接效应。结论：父母心理控制水平越高，大学生的学习投入越低，负性情绪越严重，挫败感和应对效能在这一影响中发挥了链式中介效应。