关于医患矛盾中信息不对称的几点思考

信息不对称是造成医患矛盾的重要原因之一,通过“三级宣传预防”策略,可缓解因信息不对称造成的医患矛盾。一级宣传预防为医疗主管部门的“三普及”,即是疾病常识的普及,相关医疗卫生法律法规的普及,健康意识的普及;二级宣传预防为医疗机构的“三加强”,即是加强疾病宣传的力度,加强导医和分诊的宣传作用,加强医务工作人员的工作监督;三级宣传预防为医务工作者的“三关注”,即是关注诊疗过程的规范性,关注病患的真实诉求,关注病患的心理健康。     

PBL教学法在内科临床护理技能操作教学中的应用

问题导向学习（problem—based learning,PBL）教学法是指以病人的疾病问题为基础、学生为中心、教师为导向的一种学习方法。自1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大某大学医学院首创后,作为一种医学教学模式,在国际上受到了广泛的重视。这种教学模式打破了传统的以学科为基础、以教师为中心、以课堂讲授为主的教学模式,将基础科学与临床实践相结合,对学生进行启发式的教学,以培养学生自学和解决实际问题的能力为主旨。近年来,我国的高等医学院校也开始陆续实施PBL教学法,在提高学生学习效果的同时,     

护士知识训练系统的研发

<正>随着我国计算机应用的普及与发展,各种应用软件不断开发。计算机辅助教学软件的开发也越来越受到人们的关注,基于试题库的学习练习系统和专家解答系统将成为一个重要的发展方向。申请护士资格执业者必须通过国家卫生部统一执业考试,取得《中华人民共和国护士执业证书》。护士执业考试每年举行1次,采用标准化试题,全部为选择题,适合以计算机辅助     

肥大细胞和脑神经炎症相关疾病北大核心CSCD

1890年,Neumann首次在多发性脑硬化患者的脑硬化斑块边缘发现肥大细胞（Mast cells,MCs）。大量实验表明脑部MCs分泌或活化释放的物质参与脑内炎症反应以及神经系统炎症的病理过程,如自闭症谱系障碍、多发性脑硬化和阿尔兹海默症。自闭症谱系障碍（Autism spectrum disorder,ASD）是一种和神经炎症有关的神经发展性障碍,患者的交流和行为存在缺陷。     

护士知识训练系统的研发

随着我国计算机应用的普及与发展，各种应用软件不断开发。计算机辅助教学软件的开发也越来越受到人们的关注，基于试题库的学习练习系统和专家解答系统将成为一个重要的发展方向。申请护士资格执业者必须通过国家卫生部统一执业考试，取得《中华人民共和国护士执业证书》。护士执业考试每年举行1次，采用标准化试题，全部为选择题，适合以计算机辅助练习。2011年卫生部颁布的护士执业资格考试办法（卫生部、     

PBL教学法在内科临床护理技能操作教学中的应用

问题导向学习(problem-based learning,PBL)教学法是指以病人的疾病问题为基础、学生为中心、教师为导向的一种学习方法[1].自1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大某大学医学院首创后,作为一种医学教学模式,在国际上受到了广泛的重视[2].这种教学模式打破了传统的以学科为基础、以教师为中心、以课堂讲授为主的教学模式,将基础科学与临床实践相结合,对学生进行启发式的教学,以培养学生自学和解决实际问题的能力为主旨.近年来,我国的高等医学院校也开始陆续实施PBL教学法,在提高学生学习效果的同时,也改善了医学生的学习动机、人文关怀素养等非智力因素[3],因此,这一教学模式近年来又被引入了护理教育领域[4],成为我国目前护理教育改革和探索的热点问题.     

ICU护士心电事件监护能力的分析

目的：了解临床护士对心电事件监护能力的掌握情况，发现薄弱环节，为提高临床护士心电监护能力培训提供依据。方法对10家医院479名ICU护士进行问卷调查。结果 ICU护士对心电事件判断能力的评分从高到低依次为常见心律失常（4．01＆#177;0．76）分，假报警（3．87＆#177;0．67）分，恶性心血管事件（3．65＆#177;0．80）分，差异有统计学意义（Z＝37．881，P＜0．05）。其中，以判断偶发室性期前收缩能力最强，为（4．23＆#177;0．81）分，判断多源性室性期前收缩的能力最差，为（3．24＆#177;0．98）分。结论应着重加强ICU护士临床思维能力的培养。     

二级甲等医院继续医学教育现状及其影响因素调查分析

目的：通过对某二级甲等医院继续医学教育现状的调查,分析影响二级甲等医院继续医学教育的主要因素,提出相应对策。方法：采用自行设计调查问卷,现场调查509名医务人员基本信息、参加继续医学教育的动机及障碍因素,并进行比较分析。结果：影响继续医学教育的主要因素有,职业发展动机89.2%、工作忙84.0%、培训地点远62.9%、社会因素51.1%及个人兴趣50.1%;继续医学教育以学术讲座或会议（74.3%）和培训班（68.3%）的形式为主;学习内容以本专业的新理论、新技术（77.0%）为主。不同职称、编制的医务人员参加继续医学教育的形式差异均有统计学意义（P〈0.05-P〈0.01）;不同职称、岗位的医务人员在参加继续医学教育的动机、障碍上差异均有统计学意义（P〈0.05-P〈0.01）。结论：不同职称、岗位的医务人员,应该按照需要制订相应的继续医学教育计划,以提高继续医学教育的普及性与可行性,提高医务人员的整体素质。