医学生挫折承受力与人格特质的相关研究及提升策略

目的探讨医学生挫折承受力与人格特质的关系及提升其挫折承受力的对策。方法采用简单随机抽样法从某独立医学院校抽取460人作为研究对象,使用挫折承受力问卷、艾森克人格量表（EPQ）进行测评,用SPSS13．0软件行相关分析与回归分析。结果大学生挫折承受力总均分及6个影响因素与艾森克各因子相关极其显著;多元回归结果表明,艾森克三因子对挫折承受力具有预测作用,人格因子对应的t值分别为-4．85,P〈0．01（精神质）;6．93,P〈0．01（外倾性）;-11．15,P〈0．01（神经质）。结论大学生挫折承受力水平与人格发展具有密切关系,应根据不同人格的特点有针对性地进行抗挫能力的训练。     

贫困与非贫困大学生心理健康水平及人格的差异研究

目的 研究贫困与非贫困大学生心理健康水平及人格的差异.方法 使用症状自评量表(SCL- 90)、爱德华个性偏好量表(EPPS)与明尼苏达多相人格测验(MMPI)进行测评,并进行差异检验.结果 贫困与非贫困大学生SCL- 90人际敏感(t=-2.8,P＜0.01)、抑郁(t=-2.3,P＜0.05)、焦虑(t=-2.2,...     

独立医学院校大学生心理需要情况调查

目的研究当代独立医学院校大学生心理需要情况。方法使用爱德华个性偏好量表进行测评,并进行差异检验。结果独立医学院校大学生慈善、坚持、支配、求助、秩序5种心理需要最高;男女生求助、慈善、坚持、异性恋、攻击5项需要因子得分差异极其显著,自主、变异需要因子得分差异显著;南北方大学生爱德华个性偏好量表中秩序、变异需要因子得分存在显著性差异。结论独立医学院校大学生心理需要总体倾向是积极的,男女大学生心理需要情况有较大不同。南北方大学生、贫困与非贫困大学生心理需要情况相差不大。     

大学生寝室关系问题解决策略及实证研究

目的:探索具有实效性的大学生寝室关系问题解决方案。方法:使用本研究设计的方法对被试开展半学期的干预,使用积极/消极情感量表(PANAS)、自编的寝室关系自评问卷在实验组干预前后、实验组与对照组之间进行施测,进行差异检验。结果:积极/消极情感量表结果:实验组与对照组学生差异极其显著(t=6.649,P0.01),实验组前后测差异极其显著(t=-16.882,P0.01);寝室关系自评问卷结果:实验组与对照组学生差异极其显著(t=8.64,P0.01),实验组前后测差异极其显著((t=-21.61,P0.01)。结论:本研究中所设计的寝室问题干预方法是一种有效尝试。     

演讲与口才训练在提升大学生自信中的作用研究

目的考察演讲与口才训练在提升大学生自信中的有效性。方法从自愿报名的学生中筛选20人进行演讲与口才训练并进行学习汇报展演，使用自卑感量表（FIS）在训练前后施测．进行差异检验；使用演讲者信心自评量表（PRCS）对所有报名学生在训练前后施测，进行差异检验。结果演讲者信心自评量表结果与自卑感量表结果成负相关；演讲与口才训练营成员自卑感量表结果前后测差异极其显著（t=25．805，P〈0．01）；所有报名演讲者信心自评量表结果前后测差异极其显著（t=19．363，P〈0．01）。结论演讲与口才训练是提升大学生自信心的一种有效尝试。     

民办医学院校学生心理健康特点及其与人格的关系研究

目的考察民办医学院校学生心理健康状况及其与人格的关系。方法使用症状自评量表（SCL-90）进行测查;民办学生SCL-90结果高分组与低分组之间进行16种人格测验（16PF）的差异检验。结果民办医学生SCL-90阳性因子按比例由高到低依次为：人际敏感、强迫、焦虑、恐怖、抑郁、敌对、精神病症状、偏执和躯体化。除躯体化与偏执,两类学校SCL-90其它因子均有显著差异。SCL-90高分组与低分组在多项人格因子上差异极其显著。结论民办医学生心理健康水平低于二本医学生,最突出的问题是人际敏感与焦虑情绪;SCL-90高分组比低分组具有更高的怀疑性、忧虑性、独立性、紧张性、焦虑性。     

团体箱庭疗法在解决大学生寝室问题中的应用

目的 考察团体箱庭疗法在解决大学生寝室问题中的有效性,并尝试将箱庭疗法与认知引导相结合.方法 使用SCL-90进行前后测;将所选取的4个寝室分为单纯使用箱庭疗法的对照组与结合认知引导的实验组,对自编的主观自评问卷结果进行差异检验.结果 SCL-90人际敏感因子(t=3.00,P＜0.05)、偏执因子(t=2.00,P＜0.05)前后测结果差异显著;对照组与实验组在主观自评量表的关于认知领悟的题目上差异显著.结论 将团体箱庭疗法与认知引导结合是一种解决问题的有效尝试.     

独立医学院校医学生考试焦虑状况与影响因素

目的研究独立学院医学生考试焦虑的状况与影响因素。方法使用一般自我效能感量表（GSES）、学习动机量表、考试焦虑量表（TAS）与明尼苏达多相人格测验（MMPI）进行测评,并进行差异检验与相关分析。结果22％的被试者存在考试焦虑情绪;不同年级学生考试焦虑存在显著性差异;一般自我效能感、学习动机过强都与考试焦虑显著相关;MMPI病态人格因子、妄想因子、精神衰弱因子、精神分裂因子与考试焦虑有明显相关性。结论学习动机、自我效能感以及人格特征都会影响学生的考试焦虑情绪。可以从这些方面对考试焦虑进行预测与干预。