慢性胃炎患者接受个性化延伸护理联合标准化健康教育路径护理的效果

目的 探讨慢性胃炎患者接受个性化延伸护理联合标准化健康教育路径护理的效果。方法 选取2021年1月至2022年5月我院收治的慢性胃炎患者543例,根据治疗时间,分为对照组（n=270）与观察组（n=273）,对照组接受常规护理,观察组个性化延伸护理联合标准化健康教育路径护理,比较两组干预前后焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）、心理弹性量表（CD-RISC）评分、遵医行为与生活质量评分。结果 观察组干预后SAS与SDS评分低于对照组（P <0.05）;观察组干预后CD-RISC评分中的坚韧、乐观、自强与总评分均高于对照组（P <0.05）;观察组干预后遵医依从性高于对照组（P <0.05）。结论 慢性胃炎患者接受个性化延伸护理联合标准化健康教育路径护理的效果确切,可缓解患者负性情绪,增强患者心理弹性,提升其遵医行为。     

瘤体脱落引起呼吸道梗阻一例报告

患者女性,45岁,诊断为右中心型肺癌(病理报告鳞癌)。在全麻下行开胸探查术。胸片于右肺中叶10×11cm肿块阴影,痰脱落细胞(+)。静注2.5％硫喷妥钠16ml和琥珀胆碱60mg作快速诱导,插入F37卡伦氏双腔管。手术探查时发现肿瘤和纵隔肺门部大血管粘连严重,无法切除而关胸。关胸膨肺时,右上中叶膨胀不全,未行处理。术毕清醒,听诊右中上呼吸音减弱,导管拔出口腔时右导管口见-1×2cm腐烂组织,     

情景教学在药理学教学中的运用

情景教学是指师生共同创设情景，借情感和联想巧妙地把认识与情感，抽象思维与形象思维，教与学相结合，缩小师生间的距离，促使学生主体意识的形成，使学生获得对事物本质和相互关系的认识，形成独立的人格，成为有创造性的活生生的个体的一种教学方法。     

情景教学在药理学教学中的运用

情景教学是指师生共同创设情景，供情感和联想巧妙地把认识与情感，抽象思维与形象思维，教与学相结合，缩小师生间的距离，促使学生主体意识的形成，使学生获得对事物本质和相互关系的认识，形成独立的人格，成为有创造性的活生生的个体的一种教学方法。