情感因素对独立学院大学英语网络自主学习的影响

影响英语教学效果的因素很多,随着"以学习者为中心"的教学观点的确立,对于学习者在学习过程中的心理情感因素的研究越来越受到人们的重视.本文着重分析情感因素对独立学院大学英语网络自主学习的影响,并探讨在大学英语网络自主学习中如何重视情感因素,充分利用情感因素的积极作用,尽量降低情感中消极因素对英语学习的影响,培养和发展学习者的自主学习能力.     

中介语石化原因之心理认知机制分析

作为一门新兴学科,二语习得在近几十年中蓬勃发展,研究重心也逐渐由分析语言学习者的错误,对比两种语言问的异同转变为研究语言学习者和他们的语言。在研究中学者们注意到：实际上每个语言学习者在某个阶段所使用的语言既非母语也非第二外语,而是体现自己语言运用的第三种语言。众多的研究者曾用不同的术语来描述同一种现象,     

独立学院大学英语听说教学模式改革探讨

为了适应新形势,满足社会发展对各类人才英语水平的更高要求,2004年教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求（试行）》,全面启动大学英语教学改革。《教学要求》规定,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使其在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。     

多媒体教学课件的文字色彩视觉审美应用

近年来，教师大量制作课件用于教学，但从学生反馈的信息和学校督导组专家反应的情况来看，课件存在许多缺陷（特别是大教室上课）。如：画面文字看不清；画面色彩灰暗、模糊不清，有时又很刺眼，缺乏美感，很容易产生视觉疲劳、心理波动等现象。经初步调查分析，主要是教师美术基础、审美能力较差，又缺乏对大学生审美心理的了解，造成课件制作的缺陷。为了提高大学教学质量，笔者对适用于150～250人的教室使用范围；银幕宽度等于或大2．5m；人群为在校大学生等条件下的教学课件的文字色彩视觉审美效果进行了调研。调研对象为我院2002-2003届本科学生共1236名，其中男796人、女440人，学生来自江西、四川、陕西等十二省市县，年龄18～23岁。     

媒体教学对大学生视觉疲劳的影响及对策

目的：本文探明多媒体教学对大学生视觉疲劳影响的主要因素、分析及其对策。方法：研究采用自编问卷调查多媒体教学课件与学生视觉疲劳的相关因素、多媒体教学（2～4课时）学生视觉疲劳变化情况。结果：主要因素为：①79．58％～81．15％大学生认为有些多媒体教学课件太单调、缺乏艺术性；②46．07％的大学生认为教学环境差；③多媒体教学时间不合理，2个课时90min，21．82％学生有轻度视觉疲劳。4个课时180min、61．10％学生有轻度视觉疲，另有33．78％学生产生了视觉疲劳；④课程、课时安排不恰当。结论：通过对策研究，从生理、心理、环境、教学上是可以缓解、避免、防止多媒体教学对大学生视觉疲劳的影响。     

地方高校英语应用型人才培养探讨

地方高校的主要职能之一是围绕地方经济社会发展的需求,培养高素质的应用型人才。随着经济全球化进程不断加快,社会对外语人才的需求不仅在数量上日益增大,而且在质量、层次上均提出了更高要求,尤其是对外语应用能力的要求更具体化了。作为地方高校的英语专业,必须适应地方社会经济发展需要,转变教育观念,以市场需求为导向,以服务地方经济为宗旨,进一步深化人才培养模式,培养高素质的英语应用型人才。     

谈谈外语教学中的“移情”

“移情”是一心理学概念。简单、通俗地说，就是能够体会他人的情感。许多心理学家认为，“移情”首先是一个理解的心理过程，消除隔阂，在情感上充分理解他人的经历和感受，从而接受他人的思想、以达到对他人的情感的理解和认同。其根本的问题是要设身处地为他人着想，从而达到情感方面的沟通，并预测相互间某种行为可能对他人带来的影响。     

大学英语教学中教师语言的人际功能分析

本文从系统功能语法的人际功能入手,对大学英语教学中的教师语言进行人际功能分析,说明教师语言的人际功能分析可以解释教师在课堂教学中的教师语言的特点和教学效果,以期提高教师语言的信度和效度.     

浅析我国现阶段高等教育公平问题

2004年,我国各类高等教育在校生已达到2000多万人,高等教育毛入学率达到19%,在校生人数居世界第一,已成为名符其实的高等教育大国.高等教育规模的持续扩大,一定程度上缓解了大众对高等教育的需求压力,但由高等教育发展过程深层次矛盾引发的许多问题,如教育公平问题正日益成为人们关注的焦点.     

网络环境下大学英语阅读教学研究性学习探索

研究性学习,是学生在教师指导下,从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识,应用知识,和解决问题的学习活动.开展研究性学习已成为大学英语教学改革的一个重要内容.研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点,有利于学生积极主动地学习.随着教育技术的发展,网络的开放性为开展研究性学习提供了一个良好的环境.