《医用高等数学》教学理念的探索与实践

全国高等医学院校《医用高等数学》课程已经有三十多年的发展历史[1]。医用高等数学作为医学院校的一门基础课,对培养学生的严谨思维和创新精神起着重要作用,可为医学生今后的科研和工作实践奠定基础[2]。医用高等数学课程的授课对象是医学院校的学生,本文从医学生的特点出发,结合医用高等数学的教学现状分析授课过程中存在的问题,并提出新的教学理念和方案。     

PBL教学网上辅助平台的开发

PBL教学(Problem-Based Learning)作为一种新型教学模式正在我国开始普及，这种新的教学模式颇受医学教育家们推崇，认为在医学教育中其意义尤为显著。PBL教学一改传统的以教师为中心的教学理念，强调以学生为中心，着力培养学生自主学习能力，教师退居后台，为学生提供指导与服务。     

寰椎椎弓根螺钉置入的解剖学及临床效果分析

目的 研究寰椎椎弓根螺钉置入的解剖学及临床效果。方法 选取46 例由承德医学院解剖教研室 提供的健康完整的寰椎标本予以解剖学测量,明确寰椎椎弓根螺钉进钉点与置钉的角度。选取2013 年3 月— 2015 年3 月于承德医学院附属医院接受后路寰枢椎切开复位内固定术治疗的寰枢椎不稳患者30 例为对照组, 置钉方式为传统置钉。另取2015 年8 月—2017 年8 月同院接受后路寰枢椎切开复位内固定术治疗的寰枢椎 不稳患者33 例为实验组,以局部解剖标志为参考的寰椎徒手椎弓根置钉方式置钉。比较两组各项手术指标, 手术前后Oswestry 功能障碍指数问卷表（ODI）及日本骨科协会评估治疗分数（JOA 评分）,术后并发症发 生情况。结果 实验组手术时间、术中失血量、置钉时间均低于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。手术 前后两组患者ODI 及JOA 评分比较差异无统计学意义（P >0.05）;而术后两组患者ODI 评分均低于术前, JOA 评分均高于术前,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 以局部解剖标志为参考的寰椎徒手椎弓根置钉方 式置钉效果更佳,有利于改善患者的脊柱功能以及颈椎功能。