竞争淘汰机制下的学生情绪障碍的调查研究

目的调查学校引入淘汰机制和未引入淘汰机制下学生的情绪障碍情况。方法用抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)和自编问卷,对武汉市某中等卫校英护专业淘汰制班和未实施淘汰制的班,进行情绪障碍调查。结果淘汰制班学生抑郁发生率为50.88%,非淘汰制班学生抑郁发生率为31.03%,差异显著具有统计学意义(P<0.05)。淘汰制班和非淘汰制班焦虑发生率分别为24.56%;12.07%,无显著性差异(P>0.05)。结论淘汰制班学生抑郁情绪障碍明显高于非淘汰制班的学生,焦虑情绪没有明显差异。学校教育引入竞争淘汰机制要考虑给学生身心健康带来负面影响。     

大中专护生社区实习满意度调查及影响因素

社区护理将成为 2 1世纪中国护理发展方向 ,届时将有一大批护士走出医院进入社区开展社区护理[1] ,而社区护理工作目标和服务对象与医院护理相比存在显著不同 ,护理专业学生到社区实习有利于做好以人和健康为中心的护理 ,有利于多渠道、多形式全科护士人才的培养。目前 ,护理学     

护理大专学生社区护理实习满意度调查分析

调查护理大专学生(下称护生)社区护理实习满意程度，了解影响社区护理实习因素，为改进护理专业社区实习提供理论依据。采用问卷调查法，对护理系2000级护生(50名)进行问卷调查。结果社区护理实习总满意率为72．9％。护生满意程度最高为教学方面(81．O％)，最不满意是师资方面(61．3％)。提出应以护生社区实习不满意方面为切入口，改进社区护理实习模式，以促进社区护理教育发展。培养出21世纪具有预防、保健、健康教育“六位一体”通识护理人才。     

结节病

结节病Ｓａｒｃｏｉｄｏｓｉｓ患者，单×，男，５１岁。主诉：左面颊红色斑块３２年，左耳廓、耳前后皮肤红斑结节１７年。现病史：１９５８年于左面颊近耳处出现一条状暗红色斑块，不痒不痛。１９７３年左耳外伤后左耳廓明显肥厚变大，呈紫红色结节状，亦无自觉不适，以...     

淘汰与非淘汰制班护生抑郁焦虑情绪比较

目的了解学校引入淘汰机制和未引入淘汰机制下护生的抑郁焦虑情况.方法采用抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)对中等专业卫生学校英语护理专业淘汰制班(57名)和未实施淘汰制班(58名)护生进行抑郁焦虑调查.结果淘汰制班护生抑郁发生率为50.88%,非淘汰制班为31.03%,两班比较,差异有显著性意义(P<0.05);焦虑发生率分别为24.56%、12.07%,两班比较,差异无显著性意义(P>0.05).结论淘汰制班护生抑郁情绪障碍显著高于非淘汰制班,学校教育引入竞争淘汰机制要考虑给护生身心健康带来的负面影响.     

核磁共振技术快速检测单纯疱疹病毒Ⅱ型感染细胞的实验研究

选用核磁共振技术进行病毒学诊断实验研究结果表明:单纯疱疹病毒Ⅱ型感染细胞后1 h,随着病毒悬液稀释度的不同(10~9～10~(-3)),细胞悬液的自旋晶-格驰豫时间 T_、从11.847 s 相应地缩短至7.807 s,当病毒悬液稀释度为10~(-4)时,细胞悬液的 T_1为12.388 s,恢复到正常对照细胞悬液的 T_1水平(12.175 s)。用不同滴度的抗 HSV-Ⅱ血清中和 HSV-Ⅱ,细胞悬液 T_1相应地逐步恢复至正常。实验研究证实了病毒感染细胞后1 h 就能引起细胞溶液自旋-晶格驰豫时间的特征性改变.运用核磁共振技术可望为临床快速诊断病毒感染提供一条新型、可靠的途径。     

潜能班学生情绪障碍的特征

目的了解学校教育改革实施末位淘汰分班出来的潜能班学生的情绪障碍特征；了解淘汰制环境下的潜能班学生和非淘汰制下的普通班学生情绪障碍差异情况。方法对某中等专业学校潜能班和普通班学生，进行情绪障碍调查，用Zung编制抑郁自评量表（SDS）、焦虑自评量表（SAS）和自编问卷。结果潜能班学生抑郁发生率为50．88％，普通班学生抑郁发生率为31．03％，差异显著具有统计学意义（p〈0．05）。潜能班和普通班班焦虑发生率分别为：24．56％；12．07％，无显著性差异（p〉0．05）。结论学生情绪障碍特征为抑郁情绪明显高于焦虑情绪；潜能班的学生抑郁情绪明显高于普通班的学生，焦虑情绪两班没有明显差异。提示：学校引入教育竞争淘汰机制同时，要考虑情绪障碍给学生身心健康带来危害。     

应用IVA-CPT测试系统评价3.3.3.训练对小学生脑功能影响的研究

目的：应用视听整合连续执行测试系统（integrated visual and auditory continuous performancetest，IVA-CPT），评价3．3．3．训练后小学生的脑功能改变的程度。方法：本研究通过采用随机抽样分组方法，抽取武汉市某小学二年级两个班学生。一个班为实验组参与此实验，共30人；另一班为对照组25人。实验组进行3．3．3．训练，其他活动两组保持一致，干预前后对照的方法，训练前后两组皆使用IVA视听整合测试系统测试注意、记忆参数，通过参数前后变化进行分析评价。结果：①通过IVA测试系统所测得商数，进行干预前后组内差值均值的实验组与对照组组间比较，两组比较实验组控制力尺度中谨慎商数提高显著（P〈0．05）、注意力尺度的警醒商数提高显著（P〈0．05）听觉持续性商数差异显著（P〈0．05）、视觉持续性商数差异极显著（P〈0．001）。②短时记忆实验组提高显著有统计学意义。（p〈0．05）结论：“3．3．3”训练对学生的脑功能中注意力与记忆力某些指标有一定影响。