排序方式： 共有7条查询结果，搜索用时 218 毫秒
1
1.
笔者从事“人体解剖学”教学多年，积累了不少宝贵经验。现将体会总结如下，以抛砖引玉。１组织教学的艺术要组织好课堂教学，必须着手把授课内容的科学性、逻辑性、启发性、形象性和趣味性融为一体，使整个课堂教学安排得井然有序，一环紧扣一环；做到讲授中结构合理，条理清晰，逻辑严谨，层次分明，深入浅出；配合形象的描术，生动的讲解，风趣的比喻等，以激发学生强烈的学习兴趣与欲望，使教学形成生动、活泼的局面。教师在讲授过程中，还应善于自我监听与自我调节，密切注意课堂的动静状态及学生的反应，及时对课堂教学信息，作出正确… 相似文献
2.
浅谈粉尘接触量与矽肺发病的关系 总被引：2，自引：0，他引：2
目的 探讨粉尘接触量与矽肺发病的关系.方法 选择某大型矿山1975～1980年间工作1年以上的1 372名接尘工人进行队列研究,将队列成员按累积总粉尘接触量进行分层,分层统计矽肺患者人数及矽肺发病率.结果 追访到2007年底,检出矽肺459例(占33.5%),在累积总粉尘接触量达每年(87.7±64.8)mg/m<'3>时即发生矽肺.结论 累积总粉尘接触量与矽肺发生有明显的剂量关系,每年累积总粉尘接触量>150mg/m<'3>的矽肺发病率是每年累积总粉尘接触量<10 mg/m<'3>约155倍. 相似文献
3.
如何在传授知识中开发智力,这是每一位教师都十分关心的问题。本文对在组织学教学中对学生的观察力、记忆力、思维力、想象力和实际操作能力的培养等几方面介绍一些经验和体会。 相似文献
4.
5.
《正常人体解剖学》是一门非常重要的医学基础课 ,属形态学的范畴 ,是每个医学生接触最早而又必须学好的医学启蒙学科之一。由于人体的结构复杂使得人体解剖学的名词繁多 ,而名词与名词之间又无任何必然的联系 ,一字之差常谬之千里 ,又没有理论可推导。因此学生在听课的思路很难长时间的跟老师的授课内容相吻合。所以 ,对那些刚踏入医学殿堂的初学者来说 ,常常感到听课时难学难记。为了提高学生的学习兴趣 ,加深记忆所讲授的内容 ,设法创立一个良好的课堂气氛就成为必不可少的 !何谓课堂气氛 ?教师滔滔不绝的讲授 ,学生争先恐后的发言是一种… 相似文献
6.
正常人体解剖学教学存在着时间紧、内容多、名词概念多、较枯燥乏味等情况,严重影响学生自学能力、思维能力及联系临床应用能力的培养。为使这门课更具有直观性、临床应用性和更易于理解,笔者在解剖课教学中鼓励学生多实践、多感知、多练习,收到了较好的教学效果。现总结如下。不断更新、添置新的教学用仪器、标本、模型等设备。适当调整教学时间分配,压缩理论课时,增加实验课时,从而在时间上满足形态学科要多看、多摸、多实践、多联系活体和临床应用的要求。教师“精讲解,勤实践”。布卢姆教育观认为:当提供适应的标本、模型、实物学习条件… 相似文献
7.
1