Risk assessment of echocardiography parameter scoring system for 1 year re-admission in patients with left ventricular systolic dysfunction

正Objective To establish an echocardiography parameter scoring system for assessing the risk of 1 year readmission in patients with left ventricular systolic dysfunction(LVSD).Methods A total of 412 chronic LVSD patients treated in our hospital from 2007-01 to 2016-01 were studied and the end point event was 1 year readmission.The data included 280 patients from 2007-01     

本科实习护生护患沟通能力的影响因素分析

目的:调查本科实习护生护患沟通能力现状,分析影响其护患沟通能力的因素。方法:选取505名本科实习护生,采用情绪智力量表、共情能力量表和护患沟通能力调查表进行调查。结果:本次调查实习护生情绪智力量表总分为(126.77±13.12)分,共情能力量表总分(112.35±12.96)分,护患沟通能力学生调查表总分(52.55±7.45)分。护生的家庭关系、专业态度、参加活动频率是影响护生护患沟通能力的影响因素(P<0.05~P<0.01),护生的护患沟通能力与其共情能力、情绪智力均呈正相关关系(P<0.01)。结论:护生家庭关系越和睦、专业态度越积极、参加活动的频率越高,其护患沟通能力越高。护生共情能力和情绪智力越高,其护患沟通能力也越高。     

本科实习护生情绪智力、共情能力与护患沟通能力的相关性研究

目的调查本科实习护生情绪智力、共情能力与护患沟通能力,并分析其相关性,为提高护生沟通能力提供依据。方法选取257名本科实习护生为研究对象,采用情绪智力量表、共情能力量表和护患沟通能力调查表进行调查。结果护生情绪智力总分为(126.46±12.03)分;共情能力总分为(112.34±11.85)分;护患沟通能力总分为(53.07±6.43)分。采用结构方程模型分析表明,情绪智力及共情能力对护生护患沟通能力有着显著促进作用,其中共情能力发挥着中介作用。结论提高护生的共情能力、情绪智力可以促使护生护患沟通能力的提高,可以通过共情能力的中介作用促进护生护患沟通能力的提高。     

高职院校护理专业老年护理学课程思政探索

在老年护理学课程教学中融入思政教育,培养学生爱国情怀、民族自豪感、社会责任感,以及刻苦勤奋、严谨求实的学习态度,关心、爱护、尊重患者的职业精神,同时提高教师整体素质。     

本科实习护生护患沟通能力研究现状

护患沟通是护理工作者与患者之间理解与信任的桥梁,贯穿于整体护理的全过程[1]。实习护生是医院里的特殊角色,既是学生,同时也是患者面前的护士,护生需要在临床实践中掌握护理知识,因此,在医学模式转化为生物-心理-社会医学模式的今天,临床教学不但要给护生传授专业知识、技能,还要注意培养其沟通能力,护生护患沟通能力的高低直接影响到护生未来的护理工作[2]。护生必须掌握必备的沟通能力,有效地与患者进行交流、获取信息,以便于满足患者的需求。笔者就国内外护患沟通能力的研究现状作一综述。     

MISPE-HPLC在线联用新技术及其在微量组分表征中的应用

采用分子印迹聚合物作为固相萃取吸附剂的方法称为MISPE，与普通C18固相萃取法相比，MISPE具有选择性好和灵敏度高等优点，是微量样品分析的有效手段。介绍MISPE-HPLC联用系统的主要工作原理、装置、操作条件和在微量组分表征中的应用，对其局限性进行了讨论，并对该技术的发展前景进行了展望。     

乡村小学教师心理健康教育能力评价体系的构建

目的 本文研究目的有两个方面：一是编制一套相对成熟的“乡村小学教师心理健康教育能力评价体系”量表，二是运用所编制量表来研判河南省信阳市8县2区12所乡村小学教师心理教育能力发展现状。方法 本文基于这一具体现实背景，通过编制“乡村小学教师心理健康教育能力评价体系”量表，面向河南省信阳市8县2区12所乡村小学教师心理教育能力水平发展现状，另一方面也通过实证检验方法，来判断和总结所设计“乡村小学教师心理健康教育能力评价体系”的可靠性。结果 通过运用所编制的“乡村小学教师心理健康教育能力评价体系”量表，对河南省信阳市8县2区12所乡村小学教师心理教育能力发展现状进行了深入分析和系统归纳，最终发现乡村小学由于教育资源缺乏、教育理念落后、教学设备陈旧等客观因素的限制，在学生心理健康教育方面稍显不足。结论 本研究建立的“乡村小学教师心理健康教育能力评价指标体系”能够有效判定乡村小学教师心理健康教育能力，基于该评价体系所编制的《乡村小学教师心理健康教育能力评价调研问卷》具有较高水平的信效度，能够用作乡村小学教师心理健康教育能力测量支持工具。