基于雨课堂的牙体牙髓病学信息化教学应用探讨

目的：探讨雨课堂信息化教学在牙体牙髓病学本科教学中的应用。方法：选取2个班共85名学生为研究对象。实验组采用基于雨课堂的信息化教学方法,对照组采用传统的课堂教学方法。期末采取统一考核并比较两组学生平均成绩,问卷调查实验组对雨课堂融入课堂教学的评价。结果：在期末平均成绩方面,两组学生之间无显著差异。实验组普遍对基于雨课堂的信息化教学模式持支持态度。结论：基于雨课堂的信息化教学方法虽未有效提升学生牙体牙髓病学的教学成绩,但以其实用性、互动性、趣味性获得参与学生的广泛认可,提高其自主学习能力,仍值得应用。     

外泌体与口腔疾病关系的研究进展

外泌体是由各种类型的细胞分泌的多形性囊泡样小体,其中含有蛋白质和RNA等多种成分,具有抗肿瘤免疫、促血管新生等生理功能,并且与口腔疾病密切相关.外泌体可作为口腔癌、口腔黏膜病、唾液腺疾病等口腔疾病诊断的生物标志物,还有作为口腔癌候选抗癌疫苗的可能.本文主要就外泌体及其与口腔疾病的关系作一综述.     

胞内信号转导分子LIM矿化蛋白-1在人牙周膜细胞体外矿化过程中表达的实验研究

目的:研究胞内信号转导分子LIM矿化蛋白-1在人牙周膜细胞体外矿化过程中的表达。方法:利用组织块法体外培养人牙周膜细胞,实验组培养液中加入矿化诱导剂,对照组不加矿化诱导剂。培养14 d后,免疫细胞化学检测骨涎蛋白的表达;von Kossa染色检测矿化结节的形成。培养期间,采用半定量RT-PCR技术监测LIM矿化蛋白-1、碱性磷酸酶的表达,SPSS11.0软件分析结果。结果:培养14 d,实验组骨涎蛋白免疫细胞化学呈阳性表达,von Kossa染色阳性,矿化结节形成;对照组骨涎蛋白表达阴性,von Kossa染色阴性。RT-PCR结果显示碱性磷酸酶、LIM矿化蛋白-1在实验组和对照组各时段均表达。培养期间,实验组LIM矿化蛋白-1的表达显著高于对照组,其中培养第3 d、14 d时表达分别达到两个高峰,约为对照组的1.4倍、1.5倍。培养期间,碱性磷酸酶的表达显著增高,其中培养14 d时约为对照组的1.5倍。结论:首次发现LIM矿化蛋白-1与人牙周膜细胞的体外矿化过程相关,提示LIM矿化蛋白-1可能在牙周膜细胞的分化、矿化中发挥一定作用。     

牙髓血管再生的相关研究进展

近年来,牙髓病和根尖周病治疗的方向及研究热点已经从传统的根管治疗转向牙髓组织再生方面。牙髓组织再生主要包括神经再生、血管再生、牙本质再生等。本文就牙髓血管再生相关因子、细胞、微环境的研究进展作一综述。     

永生化成牙本质细胞样细胞系研究进展

由于成牙本质细胞属于终末分化细胞，在体外生存期短，培养困难，从而限制了它的应用，因此，成牙本质细胞的永生化便有了较重要的意义。近年来随着分子生物学的发展，使正常细胞永生化成为可能。本文综述了永生化成牙本质细胞样细胞系的建立及机制等研究概况。     

胞内信号分子LIM矿化蛋白1的研究进展

LIM矿化蛋白I（LIM mineralization protein-1，LMP-1）是LIM结构域蛋白家族成员，由Boden首先发现[1]。相关体内外研究表明，LMP-1是一种胞内非分泌蛋白，不仅影响骨基质的矿化，而且还是胚胎骨的发育和成骨细胞分化过程中重要的正调节因子[1-4]。近期研究表明[5-7]，LMP-1在人牙髓牙本质复合体及牙周膜细胞也有表达并发挥了重要作用。本文就LMP-1的结构特点、分布、作用及应用前景作一综述。     

永生化成牙本质细胞样细胞系研究进展

由于成牙本质细胞属于终末分化细胞,在体外生存期短,培养困难,从而限制了它的应用,因此,成牙本质细胞的永生化便有了较重要的意义。近年来随着分子生物学的发展,使正常细胞永生化成为可能。本文综述了永生化成牙本质细胞样细胞系的建立及机制等研究概况。     

MAPK信号通路在成牙本质细胞分化中的研究进展

MAPK信号通路可将细胞外刺激转导到细胞内，参与调控细胞增殖分化等多种生理过程。近年来，MAPK信号通路在成牙本质细胞分化中的调控作用已成为国内外研究热点。本文就MAPK信号通路在成牙本质细胞分化中的研究进展做一综述。     

miRNA在牙再生领域的研究进展

牙髓炎、牙周病和牙列缺损是口腔临床常见和多发性疾病,严重影响患者的口腔功能和容貌美观。目前,临床医生尚不能对病变的牙髓牙周组织及缺失的牙齿进行再生治疗。随着分子生物学和细胞生物学的发展,口腔再生医学可能会成为治疗口腔疾病的新方法。MicroRNA(miRNA)是一类内源性的小RNA,对牙齿发育和牙再生有重要的调控作用。该文就miRNA在牙再生领域的研究现状作一综述。     

学生标准化病人在牙体牙髓病学临床实践教学中的应用

目的：探讨学生标准化病人引入牙体牙髓病学本科临床实践教学中的应用效果,激发学生学习主动性,提高临床思维能力,同时缓解教学资源紧张的局面。方法：将本院53名口腔医学五年制的学生分为试验组和对照组,试验组采用学生标准化病人临床实践教学,对照组接受以门诊示教为主的传统见习教学方法。采用实训考核、试卷考试及问卷调查的方式评估教学效果。应用SPSS 23.0软件进行统计学分析。结果：试验组学生实训考核、期末考试、病例分析的平均成绩均优于对照组。其中实训考核、期末考试成绩具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示学生对此教学模式较为认可。结论：将学生标准化病人引入牙体牙髓病学临床实践教学中,提升了教学质量及学生实践能力,有助于培养学生临床思维能力。