信息技术在课堂教学使用中异化的原因及解决对策

针对信息技术在课堂教学使用过程中存在的照本宣科、画蛇添足、对媒体过分依赖等异化现象,分析了其原因在于技术自身的局限性、使用者对信息技术用于教学的理解不到位、教师信息技术应用能力不高、共享的课程资源匮乏,等等。提出正确认识信息技术在教育教学过程中的地位与作用是技术异化消除的前提和基础,科学规划和正确引导是消除技术在课堂教学中异化的保证,提高教师运用信息技术的素质是消除技术异化的根本。     

交互式电子白板对课堂教学产生的影响

针对当前黑板、多媒体投影系统在课堂教学中应用的缺陷，提出了交互式电子白板的解决方案，并详细介绍了交互式电子白板的功能以及利用其特有功能，进行有效教学设计，构建新型教学模式的做法。     

网络环境下PBL设计的研究

以问题为先导(PBL)的学习,是近年来受到广泛重视的一种教学方法.在现代信息技术环境下,尤其在网络环境下,PBL有着广泛的应用前景.文章从介绍PBL概念入手,主要论述了网络环境下开展PBL的优势,如何利用网络环境进行PBL问题的设计、学习组织形式的设计、学习情境的设计、教师指导策略的设计、协作与交流空间的设计和学习评价的设计等问题.     

网络辅助教学的探索与实践

针对传统课堂教学易受时间、地点等因素制约的缺点,论述了网络辅助教学作为传统课堂教学的一种补充形式,在传统课堂教学的基础上引入网络辅助教学的必要性;介绍了在本校范围内大面积开展网络辅助教学课程建设与应用,以及利用网络辅助教学课程开展教学应注意的几个问题。     

纳布啡联合舒芬太尼对颌面部骨折患者术后镇痛的效果评价

目的：探讨纳布啡联合舒芬太尼对颌面部骨折患者术后镇痛的效果。方法：采用随机数字表法对74例我院收治的颌面部骨折患者进行分组,每组各37例,对照组接受舒芬太尼镇痛,试验组接受纳布啡联合舒芬太尼镇痛,对患者术后1h、3h、6h、9h、24h的疼痛(VAS)评分、Ramsay镇静(RSS)评分的变化情况、PCIA有效按压次数及PCIA总按压次数情况、术前及术后的降钙素原(PCT)、C反应蛋白(CRP)水平的变化情况、镇静满意度情况、不良反应发生率情况进行观察。结果：试验组术后1h、3h、6h、9h、24h的VAS评分明显较低,RSS评分明显较高(P<0.05)。试验组的PCIA有效按压次数、PCIA总按压次数明显较少(P<0.05)。术前,两组的PCT、CRP水平并未表现出显著的差异性(P>0.05);术后,试验组的PCT、CRP水平均显著降低,两组相比具有较大的差异性(P<0.05)。试验组的镇静满意度明显较高,两组相比具有较大的差异性(P<0.05)。试验组不良反应总发生率低于对照组(P<0.05)。结论：纳布啡联合舒芬太尼对颌面部骨折患者术后镇痛具有...     

碧兰麻与利多卡因在牙体牙髓病麻醉治疗中的效果观察

目的：研究对牙髓病患者使用碧兰麻与利多卡因的麻醉效果。方法：选取在我院接受治疗的80例牙体牙髓病患者,根据用药治疗方案的不同,分为参照组和试验组,每组各40例。参照组与试验组分别使用利多卡因与碧兰麻进行麻醉。对比分析两组患者麻醉前、注药后即刻、注射后3min、注射后5min的收缩压、舒张压、心率的变化情况、对治疗的满意率、麻醉的效果、不良反应的发生率、麻醉起效时间、麻醉维持时间情况。结果：在不同的麻醉时间节点,两组患者的收缩压、舒张压、心率均未表现出明显的差异性(P>0.05);与参照组相比,试验组麻醉的总有效率和对治疗的总满意率均更高,其不良反应的发生率更低,麻醉起效时间更短,麻醉维持时间更长,两组间比较差异显著(P<0.05)。结论：与使用利多卡因相比,用碧兰麻对患者进行麻醉的效果更好,患者对治疗的满意率更高,不良反应更少,并且能够缩短麻醉起效时间,延长麻醉维持时间。