课堂教学设计的撰写与设计

新课程改革背景下,对教学目标、教学方法都提出了新的要求。在课程学习的过程中。掌握学科基本概念结构,在脑海中逐渐建立起对学科内容的认知体系,能够更好的提升教学效果和教学水平,这就体现出了课堂教学设计的撰写与设计的重要性。基于此,本文主要探讨了课堂教学设计的撰写与设计。     

基于短视频及影像的微课联合翻转课堂教学在“脑卒中偏瘫患者早期康复护理”中的应用

目的　探讨基于短视频及影像的微课联合翻转课堂在“脑卒中偏瘫患者早期康复护理”中的应用效果。方法　选取2019年6月至2021年4月在陆军军医大学第一附属医院神经内科实习的护生70人作为研究对象。以2019年6月至2020年3月入科的35名护生为对照组,采用传统教学;以2020年7月至2021年4月入科的35名护生为研究组,采取基于短视频及影像的微课联合翻转课堂教学。教学结束后评估两组学生的考试成绩、学生对教学方式的满意度、批判性思维、学生自主学习能力。采用SPSS 17.0进行独立样本t检验和配对样本t检验。结果　教学结束后,研究组理论成绩、临床实践考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。研究组学生对教学方式的满意度高于对照组。教学结束后,研究组学生批判性思维能力7个维度评分均分高于对照组;自主学习能力评估4个维度评分和总分均分高于对照组。结论　基于短视频及影像的微课联合翻转课堂教学可提高“脑卒中偏瘫患者早期康复护理”的教学效果。     

c-TCD在隐源性卒中和偏头痛患者右向左分流筛查中的临床应用

目的探讨对比增强经颅多普勒超声(c-TCD)在隐源性卒中和偏头痛患者右向左分流(R-LS)筛查中的应用价值。方法纳入行R-LS筛查的隐源性卒中和偏头痛患者538例(隐源性卒中430例,偏头痛108例),其中仅行c-TCD检查的患者456例(隐源性卒中368例,偏头痛88例),同时行经胸超声心动图声学造影(c-TTE)和c-TCD检查的患者82例(隐源性卒中62例,偏头痛20例)。评估R-LS阳性检出率、c-TTE和c-TCD的分级结果及c-TTE和c-TCD最大分流量的一致性。结果仅行c-TCD的456例患者中,R-LS阳性检出率为10.75%,其中隐源性卒中34例,偏头痛15例。同时行c-TCD与c-TTE检查的82例患者中①c-TCD的R-LS阳性检出率显著高于c-TTE(P<0.01);②c-TCD对于偏头痛的R-LS阳性检出率显著高于隐源性卒中(P<0.01);③c-TTE对于偏头痛的R-LS阳性检出率显著高于隐源性卒中(P<0.05);④对于偏头痛患者,c-TCD的R-LS阳性检出率高于c-TTE(P<0.05);⑤对于隐源性卒中患者,c-TCD的R-LS阳性检出率高于c-TTE(P<0.05)。行2种检查方法R-LS均为阳性的29例患者中,行c-TCD检查时,静息状态下与动态下R-LS分级差异有统计学意义(P<0.01);行c-TTE检查时,静息状态下与动态下R-LS分级差异有统计学意义(P<0.01);患者静息状态下,2种检查R-LS分级差异无统计学意义(P>0.05);患者动态下,2种检查R-LS分级差异有统计学意义(P<0.05)。结论c-TCD在隐源性卒中和偏头痛等高危人群中筛查R-LS具有较高的诊断价值,可作为c-TTE的替代或补充检查方法。     

如何为护理实习学员讲好一堂专题讲座

临床护理学员讲好一堂专题讲座就是每个护理教员都将面临的一堂必修课，也是我们提高护理教学效果的关键环节之一，针对护理教员应如何备课，如何组织教学内容及安排教学方式等问题进行以下综述。1、精心备课：了解情况、有的放矢；掌握深度，广度；抓住重点、难点；2、合理组织教学内容：总体设计要得当；主题思想要明确；从共性到个性；逻辑与层次要分明；培养科学的思维方法；衔接要自然；3、精心安排教学方式：讲授应留有余地；提问与课堂讨论应适当穿插；提问方式合理安排；最后还需温故而知新。综上所述，如果每一次的专题讲座都能做到以上几点，那么必然能够对护理临床实习学员的业务学习效果有很大的提升。     

AR技术联合经颅多普勒超声在脑血管疾病护理教学中应用研究

目的 探讨虚拟增强现实（augmented reality,AR）技术联合经颅多普勒超声（transcranial doppler ultrasound,TCD）在脑血管疾病护理教学中的应用研究。方法 选取2021年1月至2022年11月在陆军军医大学第一附属医院神经内科实习的86名护理专业学生作为研究对象,将2021年、2022年实习护生分别设为对照组、研究组。对照组在传统教学的基础上融入AR技术进行大脑动脉环及其构成和毗邻结构解剖的学习,研究组在对照组的基础上借助TCD进行演示和讲解。实习结束后对比两组成绩、教学满意度、临床决策能力、自主学习能力以及解决问题的能力。采用SPSS 23.0进行非参数检验、t检验和卡方检验。结果 研究组理论、实践、综合能力考核成绩[90（89,96）、95（90,96）、93（90,96）]高于对照组[89（87,91）、90（89,92）、91（89,94）]（P<0.05）;教学满意度方面,研究组各维度包括教学效果、教学方式、教学内容、教学风范[16（15,18）、5.98±0.91、3.38±0.52、13（11,14）]高于对照组[14（13,16）、4.23±0.65、2.37±0.36、13（10,14）];自主学习能力方面,研究组在“寻找信息、寻找方案”[（4.66±0.71）、（4.43±0.68）]2个维度的评分高于对照组[（4.00±0.61）、（4.41±0.67）],其他维度两组无统计学差异。解决问题的能力方面,研究组各维度包括正性定向问题、理性、负性定向、回避风格、冲动疏忽风格[12（10,12）、26（23,28）、15（13,20）、17（15,18）、16（15,18）]评分均优于对照组[10（9,11）、21（21,24）、20（17,20）、19（17,20）、18（16,20）]。护生查房考核评分：除了“与病人的沟通交流状况”[（9.04±0.53） vs. （9.21±0.39）]和“病人对护生的满意度”[（8.73±0.56） vs. （8.92±0.53）]2个条目评分差异无统计学意义外,其余条目均是研究组得分更高。结论 基于AR技术联合经颅多普勒超声的教学方式可提高护生“脑血管疾病”相关知识的掌握性和学习、临床护理能力和对教学的满意度。