大学生学习策略的相关研究

目的：研究某地区三所高校大学生学习策略的应用水平,分析各科及不同性别的学习策略的特点,探讨专业的学习策略模式。方法：使用Weinstein等人编制的学习策略问卷,SPSS13．0统计分析软件,对某地区医科、理工科、文科791名大学生进行调查、比较分析。结果：医学、理工科及文科的大学生在焦虑、专心、选择要点、学习辅助、考试策略五个学习策略的使用水平上分另q存在差异性。结论：不同专业大学生存在不同的学习策略,应针对性辅导学生培养更高效率的学习策略,以更高质量完成大学学业。     

在校大学生学习策略的调查研究

目的研究徐州地区在校大学生学习策略的应用水平,探讨大学生学习策略模式。方法使用Wein-ste in等编制的学习策略问卷,对徐州地区3所高校医科、理工科、文科791名大学生进行调查,比较分析不同性别、不同学科及各等级学生学习策略的特点。结果医科、理工科及文科的大学生在焦虑、专心、选择要点、学习辅助、考试策略5个学习策略的应用水平上分别存在差异性,男女生在态度、动机、专心及学习辅助方面存在差异,不同学科各等级间亦存在显著差异性。结论不同专业、性别及不同学习等级的大学生的学习策略存在差异,应针对性辅导学生以培养更高效率的学习策略,高效地实现学习目标。     

大学生心理韧性与社会支持在情绪调节自我效能感与主观幸福感间的中介作用

情绪调节自我效能感(RES)指个体对能否有效调节自身情绪状态的一种自信程度,能直接预测主观幸福感[1-7],还能通过具体效能感产生间接影响[3,8].社会支持是影响主观幸福感的一个重要外部因素[9],具有较高RES的个体往往可以更好调节自我情绪和理解他人情绪,人际困扰比较少,从而拥有更多亲密关系[10-11].人格因素是影响主观幸福感的重要内部因素[9].心理韧性是一种以克服和战胜逆境并恢复常态的能力为特征的人格特质[12].大学生的心理韧性可以预测积极情绪和总体幸福感[13].     

颈椎牵引致不良反应3例报告

坐位颈椎牵引是治疗颈椎病的一种常用物理方法。我科自1985年开展此项治疗以来,先后有三位病人在牵引过程中发生晕针样反应。现分析报告如下。一般情况:男性一例,52岁,女姓二例,年龄分别为47和50岁,发病时间在牵引后5—10分钟内。临床表现:头晕目眩,心悸气短,恶心,面色苍白,汗出,手足发凉。男     

探讨CTHRCl蛋白在人尿路上皮细胞肿瘤中的高表达与肿瘤进展的相关性

目的探讨CTHRC1蛋白在人尿路上皮细胞肿瘤中的表达情况以及和肿瘤临床病理之间的相关性。方法选取临床尿路上皮肿瘤44例。其中输尿管上皮肿瘤11例,膀胱上皮肿瘤33例;良性对照标本35例。利用Western Blot检测CTHRC1蛋白分子水平在癌组织和良性组织中的表达差异;免疫组化染色了解CTHRC1蛋白在癌组织和良性组织表达的临床特性,分析CTHRC1蛋白的表达量和癌肿临床病理参数之间的联系。结果WesternBlot结果示CTHRC1蛋白在尿路上皮癌组织中的表达量较良性组织明显增加,其差异具有统计学意义(P<0.05);高级别肿瘤中CTHRC1蛋白的表达显著高于低级别肿瘤,差异有统计学意义(P<0.05);≥T2期肿瘤中CTHRC1蛋白的表达显著高于0.05)。结论CTHRC1蛋白的高表达和尿路上皮肿瘤的进展相关。     

“芍甘汤”治疗经行腹痛54例

经行腹痛系指月经前后期间腹痛 ,多发于青春期妇女 ,本人临床运用芍甘汤治疗此病 5 4例 ,效果满意 ,现总结如下。1　一般情况　 5 4例均为门诊病人 ,年龄 13～ 32岁 ,平均 2 2岁 ,病程最短 5个月 ,最长 12年 ,平均 3年 ,其中已婚 2 4例 ,未婚 30例。2　辨证分型　根据《中医内科学》(上海 :上海科技出版社 ,1980 .5 16 )分型方法 :结合临床经验 ,5 4例病人辨证属肝郁型2 7例 ,证见腹痛兼经前肋胁乳房胀痛 ,性情急躁易怒 ,口干口苦 ,脉弦数 ,血瘀型 14例 ,证见经前及行经 1～ 2 d腹痛较重 ,经行不爽有血块 ,舌质紫 ,舌边有瘀点 ,脉涩。气血双…     

针刺治疗急性流行性结膜炎539例

急性流行性结膜炎俗称“红眼病”,多由病毒引起,夏秋季节易发.中医针刺治疗具有方法简便、疗效佳且速之优点,现笔者将10年来针刺治疗539例报告如下:     

高等医学专业学习策略的研究

目的探讨符合高等医学专业学习特点的学习策略模式,提高高等医学专业教育教学质量。方法使用Weinstein等人编制的学习策略问卷,对徐州医学院301名医学生进行调查,采用SPSS13．0统计软件进行数据统计、比较和分析,并与学习成绩进行相关分析。结果在学习策略的使用上存在性别差异,女生在态度和动机的学习策略应用上强于男生;学习优等生在态度、动机、时间管理、专心、焦虑、选择要点、考试策略方面的学习策略应用水平均显著高于学习良好学生和学习困难学生,且差异具有统计学意义;而学习良好学生仅仅在动机和专心两个学习策略的应用上屁著高于学习困难学生,且差异具有统计学意义。结论医学生的学习策略具有一定的专业特点,男女生及成绩优秀者具有不同的学习策略应用水平,教师应当引导、培养学生采用更加符合医学学习特点的、更加有效的方式去进行医学专业学习,对学习困难学生需要进行学习策略的评估,以便找出问题所在并进行有针对性的指导。