电针联合壮医药线点灸对带状疱疹后遗神经痛模型大鼠脑组织NR1、NR2B的影响

目的 观察电针、药线点灸、电针合药线点灸对带状疱疹后遗神经痛模型大鼠的镇痛效果及作用机制。方法 将50只大鼠随机等分为5组,10只为空白对照组,另40只采用RTX腹腔注射来复制实验模型,造模成功后随机等分为模型对照组、电针治疗组、药线点灸治疗组、电针合药线点灸治疗组,共干预14 d。观察各组机械性痛阈(Paw withdrawl threshold, PWT)的改变,取脑组织,采用免疫印迹法(Western blot, WB)法检测NR1、NR2B磷酸化水平的变化,采用实时荧光定量检测(real-time fluorescencespectrometry, QPCR)NR1、NR2B mRNA表达的变化。结果 (1)PWT:在注射后1、4、7、14、21、36 d检测,模型对照组的大鼠PWT值依次降低,与空白对照组对比有显著差异(P<0.001);与模型对照组比较,3个治疗组PWT值均显著提高(P<0.001),其中药线点灸治疗组较电针治疗组提高更为明显(P<0.01),电针合药线点灸治疗组提高最为明显(P<0.001)。(2)WB结果：采用IPP软件蛋白条带灰...     

BOPPPS+PAD课堂教学在诊断学理论教学中的应用研究

目的 探索BOPPPS+PAD课堂在诊断学理论教学中的教学效果。方法 选取广西中医药大学2018级中医学、2018级临床医学、2019级中医学、2019级临床医学专业的本科生共328人,随机将其分为A组（传统教学模式）、B组（BOPPPS教学模式）、C组（PAD课堂教学模式）和D组（BOPPPS+PAD课堂教学模式）,每组各82人。比较各组学生的理论成绩、教学满意度和教学参与度。结果 四组学生的理论成绩比较差异有统计学意义（F=59.959,P<0.05）,其中D组学生成绩最好。四组学生的教学满意度比较差异有统计学意义（Z=29.908,P<0.001）,D组学生的教学满意度优于A组和C组（P<0.05）。D组和B组学生的参与度评分比较差异无统计学意义（P=0.302）,D组学生的参与度评分显著高于C组和A组（P<0.05）。相比于传统教学方法,BOPPPS+PAD课堂教学模式在激发学习兴趣、提高自主学习能力、团队合作、创新力和内驱力等方面均获得较好的评价。结论 BOPPPS+PAD课堂教学模式可提高诊断学理论教学的教学质量和教学效果,提高教师对课堂的把控,激发学生的学习积极性,值得进一步推广应用。