首发精神分裂症后抑郁患者愉快因子刺激疗法干预的效果观察

目的观察愉快因子刺激疗法对首发精神分裂症后抑郁患者疗效的影响。方法按随机数字表将68例患者分为观察组和对照组各34例,两组均给予精神科常规治疗和一般护理,持续12周。观察组在此基础上实施愉快因子刺激疗法。于入组时及干预第12周末采用汉密尔顿抑郁量表、抑郁自评量表及精神分裂症患者生活质量量表评定干预效果。结果干预后第12周末观察组汉密尔顿抑郁量表、抑郁自评量表及精神分裂症患者生活质量量表评分均明显低于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论愉快因子刺激疗法对首发精神分裂症后抑郁患者的情绪和生活质量有改善作用。     

他克莫司致不良反应67例文献分析

目的：了解器官移植术后应用他克莫司所致不良反应的总体情况,分析其临床特征和影响因素,以促进临床合理用药。方法检索2000年至2013年维普数据、中国知网数据库、万方数据库等收载的国内期刊,检索到器官移植术后他克莫司致不良反应的文献42篇,对其中记载详细具体的67例病例资料进行统计、分析。结果他克莫司所致不良反应67例中,涉及神经系统毒性28例（占41.8%）,血糖异常12例（占17.9%）,电解质紊乱10例（占14.9%）,肝、肾及血液系统损伤分别为5,4,4例。其中神经系统不良反应预后最差（死亡3例,较严重后遗症2例）。他克莫司不良反应多发生在移植术后1周至3个月内（45例,占67.2%）,与该阶段他克莫司血药浓度偏高和药物相互作用密切相关。结论他克莫司个体差异大,易受血药浓度、联合用药、机体病理状态等因素的影响而发生不良反应,不良反应可累及多脏器或系统。用药期间应定期监测血浆他克莫司浓度和相关生化指标,警惕不良反应发生,及时调整用药,保证他克莫司应用的有效性和安全性。     

模拟课堂教育对慢性精神分裂症患者社会功能的影响

目的 探讨模拟课堂教育对慢性精神分裂症社会功能的影响.方法 对25例慢性精神分裂症进行模拟课堂教育,设施前后用阴性症状量表(SANS),个人和社会功能功能量表(PSP)进行评定.结果 观察组阴性症状量表总分在实施后6个月、12个月时明显低于对照组;个人和社会功能量表总分在实施后6个月、12个月时明显高于对照组,经SPSS13.0检验,差异有非常显著性意义,P<0.01.结论 模拟课堂教育能改善慢性精神分裂症患者的阴性症状,提高自信心及社会功能.     

1例席汉病伴发精神障碍的护理

通过对本院1例席汉病伴发精神障碍患者的观察,做好该患者的基础护理、心理护理、药物护理及健康教育等,使其精神症状好转,避免意外发生,探讨临床如何做好该类病人的护理。     

精神科护士与综合医院护士心理压力分析与对策

目的了解不同临床护士心理压力的原因、状况,并提出相应对策.方法采用中国护士工作压力源量表和焦虑自评量表,对180名临床护士的工作压力进行调查分析.结果综合医院护士的心理压力比精神科护士心理压力大.结论通过社会、医院管理层、护士自身等的共同努力,减轻护士心理压力,更好地为临床服务.     

精神科护士的心理压力与缓解对策

随着现代医学的发展，精神医学得到了突破性的进展。精神科护士的心理健康问题也越来越受到人们的重视，精神科护士职业性的心理压力是影响护士工作情绪，影响护理工作质量的重要因素。本文从精神科护士工作环境的特殊性，生活功能和人际关系等方面分析了护士心理压力产生的原因，因压力导致的不良情绪反应主要表现为心理紧张、恐惧、焦虑。甚至出现抑郁情境，产生对工作的疲溃感等。通过加强与患者及其家属的有效沟通，改善护患关系，增进双方的理解、合作，减少护患纠纷的出现；通过认真学习提高自身业务水平，增加心理卫生知识，提高护士面临应激的处理能力，通过科学地安排工作及加强社会支持等来缓解护士的心理压力甚至消除压力，从而提高精神科护士的心理应激能力，使护士保持良好的身心状态，使护理工作更加高效地进行。     

精神障碍伴发糖尿病患者实施护理干预的效果观察

目的探讨护理干预对精神障碍伴发糖尿病患者疗效的观察。方法选择本院精神障碍伴发糖尿病患者60例,随机分成观察组和对照组,对观察组的饮食、运动、服药、血糖监测严格管理,再进行健康教育,心理护理,对照组不加干预,按常规护理。结果实施护理干预后观察组患者糖尿病各项症状控制明显优于对照组（P〈0.01）。结论护理干预能提高精神障碍伴发糖尿病患者的疗效。