形成性评价在中医妇科教学考核中的应用体会

目的:探讨形成性评价在中医妇科学教学考核中的应用。方法:根据中医妇科学课程的特点,分析形成性评价在中医妇科学教学考核过程中实施的有效途径。结果:形成性评价考核使学生学习成绩显著提高,调查问卷为85%学生愿意参加形成性评价。结论:形成性评价应用于中医妇科学教学考核中,有助于全面提高学生学习自主性、积极性和创新性,值得推广。     

加替沙星胶囊联合加味茯苓皮汤加减方对解脲类支原体感染的研究

目的研究加替沙星胶囊联合加味茯苓皮汤加减方对解脲类支原体感染患者的临床效果。方法选取2015年5月-2016年5月于医院治疗的解脲类支原体感染女性患者80例,分为试验组和对照组,各40例,对照组用加替沙星胶囊进行治疗,服药6周以上,试验组在对照组基础上联合加味茯苓皮汤加减方进行治疗,2周为一个疗程,共治疗三疗程,每个疗程后对解脲支原体DNA定性检测,测定为阳性者继续接受治疗,记录两组患者治疗前后的中医临床主要症状评分并对临床治疗效果进行评价。结果治疗后,两组患者的中医临床症状评分均降低,试验组患者治疗后中医临床症状评分(0.49±0.18)分低于对照组(4.45±1.56)分(P0.05);三个疗程治疗后,试验组患者的解脲支原体DNA转阴率为95.00%高于对照组62.50%(P0.05);治疗后,试验组患者的总有效率为100.00%高于对照组80.00%(P0.05)。结论加替沙星胶囊联合加味茯苓皮汤加减方对解脲类支原体感染患者临床效果优于单用加替沙星胶囊。     

基于“双主教学模式”的多元整合教学法在中西结合妇产科学中的应用探索与评价

目的探讨"双主教学模式"的多元整合教学法在中西结合妇产科学中的应用教学效果。方法将海南医学院中医学院中西医结合专业2015级本科班设为对照组,采用传统教学模式;2016级本科班设为研究组,采用"双主教学模式"的多元整合教学法,最终通过期末成绩、综合成绩和学生满意度调查进行教学评价。结果研究组的期末成绩和综合成绩均高于对照组(P<0.05),调查问卷显示绝大部分学生对该教学法的满意度较高,研究组在提高课程学习效果、加强师生交流、提高分析归纳与总结问题能力、提高团队合作能力、增强对理论知识的掌握、培养临床思维能力、提高中西医妇产科知识的结合能力7个方面的调查满意度均高于对照组(P<0.05)。结论 "双主教学模式"的多元整合教学法通过多种教学法之间整合优劣、互相渗透和叠加优势,显著优化了教学过程,提高了教学质量,从而增强了学生解决问题的能力。     

中医妇科学建立形成性评价体系的探索

形成性评价能够在教学过程中动态、多次、及时对学生进行评价,从而能客观、全面地对学生学习过程进行整体考察与评估,并对其学习状态进行反馈。有效的形成性评价有利于教学相长,促进教学目标的达成,是整体提升学生综合能力与素质的重要途径。本教研室经过反复实践,初步形成适用于自身的一套中医妇科学形成性评价体系,并将在今后的实践中实时改进与完善。     

双主教学模式中多元化教学法在中医妇科学的应用——以针灸推拿学专业为例

目的 初探双主教学模式中多元化教学法在针灸推拿学专业本科中医妇科学的教学改革。方法 选取海南医学院2017级、2018级针灸推拿专业（五年制本科）学生为研究对象,分为对照组和研究组,对照组采用传统教学方法授课,观察组采用双主教学模式中多元化教学方法授课,比较2组学生的教学效果和满意度。结果 研究组的综合成绩高于对照组,且提高课程学习效果,激发学习兴趣,加强师生交流,提高分析、归纳与总结问题能力,提高团队合作能力,增强对理论知识的掌握,培养临床思维能力7个方面的调查满意度均高于对照组（P<0.05）。结论 双主教学模式中多元化教学方法在中医妇科学教学中的应用,优化了教学过程,提高了教学质量,增强了学生解决问题的能力,具有推广应用于其他中医临床课程的价值。