第三轮医学教育课程改革特点及启示

实施健康中国战略、推进“新医科”建设,迫切需要着眼新需求和新挑战推进我国医学教育课程改革。本研究运用文献研究法,在概述美国现代医学教育课程改革历程的基础上,分析了第三轮医学教育课程改革的主要特点,即融入价值医学改革理念,开设健康系统科学课程,以及从学习时间、课程整合及学习方法等维度推进课程体系改革;提出了对我国医学教育课程改革的启示,包括重视价值医学改革理念、设置健康系统科学课程及推进课程体系多维改革等。     

基于新时代多维需求的新医科人才培养策略研究

“新医科”是教育部提出的概念,充分体现了党和国家对医学教育发展的新要求。医学人才培养历来具有较强的时代性,新医科人才培养应符合新时代需求;“新时代”内涵的多维性,决定了新时代医学人才培养需求的多维性。在明确“新时代”多维需求的基础上,从社会、科技和医学3个维度构建“新医科”人才培养策略,其中,社会维度：以“立德树人”为根本、以“健康中国”为目标、以“民族复兴”为引领;科技维度：加强科技创新能力培养、注重学科交叉融合育人、探索智能时代培养范式;医学维度：更新传统医学思维观念、强化系统整合思维能力、培育卓越的岗位胜任力。     

基于直播平台的医学慕课教学设计模式研究

目的　探索课题组前期研究构建的基于直播平台的医学慕课教学设计模式的应用效果及学习体验情况。方法　从该教学设计模式的准备阶段、教学活动阶段及教学评价阶段3个维度改编了调查问卷。选取了陆军军医大学2018级368名应用过基于直播平台的医学慕课教学设计模式在线教学的临床医学专业大三年级本科生为调查对象。分析学习者对该教学模式的满意度及学习体验情况。采用SPSS 25.0统计学软件进行t检验。结果　74.2%（273/368）的学习者认为基于直播平台的医学慕课教学设计模式效果较好,对自己有帮助;60.6%（223/368）的学习者有较高的满意度,教学效果反馈良好;在慕课知识内容掌握方面,试验组期末英语成绩（429.03±35.86）分优于对照组（401.87±25.85）分,且差异有统计学意义（P<0.05）。结论　基于直播平台的医学慕课教学设计模式具有可适用性,有助于提升线上学习体验,解决了慕课学习中交互不足的问题,可为我国医学院校教学模式的应用创新提供实践依据和方法参考。     

医学院校本科生学习指导模式的构建研究———基于PLS-SEM模型的实证分析

目的　探究医学院校本科生学习指导模式及影响因素。方法　基于发展型学习指导理论,以2所本科层次医学院校1 117名本科生为研究对象,通过问卷调查方式收集他们在知识学习和课程学习等核心变量、均衡指导和复合指导等结果变量上的表现,运用Smart PLS 3.0对样本进行有效性检验。 结果　影响学习指导模式的核心变量对学习指导模式结果变量的路径关系具有统计学意义（P＜0.05）,说明学习指导模式的影响因素对学习指导模式构建产生显著的正向作用。结论　构建起适应医学院校本科生学习活动的“均衡—复合—专项”的学习指导模式,为学习指导在医学本科阶段的应用与推广提供了参考。     

基于结果教育的《高等医学教育》课程改革：学习结果框架与胜任力要求

建立基于结果或基于胜任力的教育是当今课程计划的重要特点。本文梳理了基于结果的教育（outcome-based education,OBE）在医学教育中的发展应用,并利用基于结果的教育理念对《高等医学教育》课程框架体系进行改造和优化,重新设计和确定了课程学习结果框架、课程教学主题内容、课程胜任力要求等内容。基于结果再设计...     

Delphi 法构建临床医学本科生《临床营养学》 课程内容 的研究

目的 着眼《国民营养计划(2017—2030 年)》加强营养能力建设要求,旨在培养具有岗位胜任力的当代临床医学本 科人才,构建符合新医科课程建设理念的《临床营养学》课程内容,全面提升《临床营养学》课程质量,为临床营养教学提供参 考,以期更好地提高综合医疗水平,解决公共卫生健康问题,推进临床医学本科临床营养教育改革。 方法 于 2020 年 12 月至 2021 年 3 月,运用 Delphi 法,遴选全国 11 省(直辖市)25 位专家(最终纳入 22 位),通过两轮问卷函询,计算专家积极系数和 权威系数,各项指标的满分率、重要性均数、变异系数和肯德尔协调系数(Kendall's W)。 结果 构建了适于临床医学本科生的 《临床营养学》课程内容,包括一级指标 4 个,二级指标 12 个,三级指标 27 个。 两轮问卷函询,专家的积极系数分别为 88%和 100%,权威系数均>0. 7,Kendall's W 值分别为 0. 082(χ 2 = 82. 947,P= 0. 001)、0. 277( χ 2 = 274. 585,P<0. 001)。 结论 本研究设 计构建的《临床营养学》课程内容可提升医学生的临床营养学知识水平和临床营养诊疗技能,突显价值营养治疗,具有临床实 用性,推动临床营养学科发展,推进我国临床营养学教育迈向新台阶。     

规范化培训阶段医师职业成长认同度调查研究

目的 研究规范化培训阶段医师职业成长认同的异质性，发现早期临床医师的成长特点，为提高规范化培训质量提供参考。方法 在重庆市3所三甲医院随机抽取住院医师规范化培训生，采用Mplus7.4进行潜在剖面分析，解释外显连续型指标间的关系，研究职业成长认同的亚群。结果 在规范化培训阶段，职业认同可以分为3个亚群：全方位成长认同型、高资源和期待认同型及成长认同待定型。其中，成长认同待定型的比例最高，达到了40.27%（207例）。结论 规范化培训阶段呈现明显的职业成长认同不确定，医师在规范化培训阶段应强化职业成长认同教育，设计具有职业成长认同特色的发展通路。