青少年学校归属感研究的现状与展望

<正>在心理学上,归属感(Sense of belonging)被认为是人类的基本需要之一。当人们体验到归属感时,会更加健康与快乐;相反,归属感得不到满足则会产生焦虑、     

品格教育:向右摆动的"钟摆"?--美国品格教育发展与面临问题的探究

如果把美国20世纪50年代个人主义兴起,品格教育成为"一抹斜阳",视为道德教育的钟摆开始向左摆动的话,那么,20世纪70年代,以相对主义和浪漫自然主义为指导的"价值澄清"、"认知发展"等,则是道德教育钟摆回到了"顶点".而新保守主义思潮浸润下20世纪90年代品格教育运动的风起云涌,表明美国道德教育的钟摆开始向右摆动.现代社会越来越彰显出曼德斯所揭示的"去道德化的教育"现象.美国道德教育钟摆的摆动轨迹,无疑是一面镜子,对我国新一轮课程改革中的道德教育"钟摆"的摆动,具有借鉴意义.     

职业潜水员人格特征模型的初步构建

目的:探讨职业潜水员的人格特点,初步尝试构建职业潜水员的人格特征模型。方法:采用卡特尔16PF,对交通部打捞局136例职业潜水员进行调查,数据运用SPSS13.0进行统计处理。结果:我国潜水员的职业人格特征主要由自律谨慎性、目标实现能力、思维开放性、现实敏感性、社会交往能力5个因子构成,可解释总变异53.37%。结论:五个因子基本可构建我国职业潜水员人格特征模型,对选拔和评价职业潜水员具有一定的参考价值。     

蔡元培美育观述评

蔡元培(1868—1940),我国近代教育史上杰出的教育家,近代美育的开创者,提倡美育的“唯一中坚人物”。他的美育思想主要包括美育本质观、美育价值观和美育方法观三大方面。本文拟从这三方面管窥蔡元培先生美育思想之一二,以冀抛砖引,加深对蔡先生美育思想的研究。     

教育管理的现代化刍议

教育管理现代化是指教育管理活动的各个方面，通过不断创新、变革和完善，以适应社会政治、经济、科技、教育等发展需要的动态变化过程。教育理论的现代化主要指管理观念和方法论的科学化，它是教育管理现代化的前提和基础；管理者素质的现代化是教育管理现代化的核心和必要条件；管理体制现代化是指教育资源和要素在一定的组织结构中进行优化组合，能够顺应教育发展规律和适应社会政治经济发展对人培养的需要，从而发挥资源最大效益的过程；教育技术手段现代化是指采用现代化的管理手段和技术手段对教育活动过程进行监控、调节，从而使教育资源、要素配置优化     

“分层—协作教育”模式及其理论分析

“分层—协作教育”模式将学生合理分层，灵活设计教学、教育“小组”，确立针对不同层次学生的教学、教育目标，通过组内、组际之间人际互动和协作学习，优化评价标准和评价手段，促使每一个学生在认知、情感和技能等方面都尽可能得到发展。本文对这种教学、教育模式及其...     

对教育理论领域内几个问题的反思

教育作为人类所特有的社会现象是伴随着劳动而产生并发展的,在其发展的漫长岁月中,教育传递着社会积累的经验、文化知识和道德规范,成为人类社会必不可少的重要组成部分。然而,人们对教育的认识却经过了一个曲折的过程。前些年,由于资产阶级自由化思潮的影响,不少人对教育理论领域内的一系列问题产生了片面甚至是错误的认识,并由此导致了教育上的不良后果。笔者以为,作为教育者,有必要重温马克思主义关于教育的基本理论、自觉澄清受自由化影响而产生的模糊认识。唯其如此,方能培     

还卢梭以本来面目——关于卢梭启蒙教育思想中若干问题的探究

卢梭是现代西方启蒙教育学的奠基人之一,但其教育学思想历来被误解甚多。从"卢梭问题"出发,解析其启蒙教育学的基本逻辑,力求廓清其本来面目,为解决当代童年问题寻求理论借鉴。卢梭将人的自由分为自然性自由和社会性自由。消极教育作用于儿童天赋理性,为自然性自由的发展提供适合的环境,以促其壮大。这对教育目的,即培育理性的能充分懂得自由的成熟个体人,有着极其重要的意义。卢梭教育学思想建基于其人类学理论,二者使得包括康德在内的现代启蒙思想家们受益匪浅。在当代教育改革语境中,如果卢梭的启蒙教育思想仅仅被概括为"儿童中心",那么这种错误应该得到纠正。     

中文版学校归属感量表的信效度检验

目的:考察中文版学校归属感量表(PSSM-CR)的结构及其信效度。方法:翻译PSSM量表,有效测量了1006名大学生被试。结果:中文版学校归属感量表(PSSM-CR)各维度和总量表的内部一致性信度分别为0.817、0.820、0.673、0.873;重测信度分别为0.809、0.813、0.654、0.848;探索性与验证性因素分析表明三维模型的拟合较好;效标关联效度良好(P<0.05)。结论:中文版学校归属感量表(PSSM-CR)具有较好的信度和效度,可以为相关研究使用。     

师范生情感性素质及其培养

当教师的知识达到一定程度的时候，决定教师教学水平、成效的因素不是知识，而是情感。师范生情感性素质应该是一种立体多维、具有层次性、开放性的结构系统。应根据教学基本规律，结合教学实践，通过显性课程的建构和隐性课程的开发来培养师范生情感性素质。