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目的 探讨案例讨论与PBL教学法在医学影像学教学中联合应用的效果.方法 选择医学影像专业的同学作为实验对象,以班级为单位,将其分为实验组和对照组.实验组采取案例讨论与PBL教学法,对照组采取传统教学法.对两组进行案例分析考核和理论知识考核,考察其案例分析能力和对论知识的掌握程度.同时对两组进行学习兴趣、自主学习能力和沟... 相似文献
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刘金磊 《中国继续医学教育》2021,(13):38-40
目的浅析影像学教学中开展图像存档和传输系统(PACS)与以问题为导向的教学方法(PBL)相结合的教学方式的作用。方法对本院48名医学影像学医学生开展研究,研究时间开始于2018年1月,结束于2019年1月,依据随机数字法将其分成对照组24例与观察组24例,将传统教学模式应用在对照组教学中,将PBL和PACS相结合的授课形式应用在观察组教学中,比较两组理论成绩以及临床实践能力。结果在理论考核项目和临床实践考核得分方面,观察组均高于对照组(P<0.05)。结论采用PBL和PACS相结合的授课模式,可有效提升医学影像学教学质量,保障学生更加有效地掌握理论知识以及专业技能。 相似文献
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壮药干花豆枝叶化学成分研究 总被引:3,自引:0,他引:3
目的 研究干花豆Fordia cauliflora枝叶中的化学成分。方法 采用硅胶、C18、Sephadex LH-20等色谱手段对干花豆枝叶的95%乙醇提取物中醋酸乙酯萃取部分进行化学成分分离,通过波谱学技术和理化性质确定化合物的结构。结果 从干花豆中分离得到11个成分,分别鉴定为羽扇豆醇(1)、羽扇豆醇乙酸酯(2)、水黄皮素(3)、呋喃-[4″, 5″, 8, 7]-黄酮(4)、7-甲氧基-8-异戊烯基黄烷酮(5)、7-甲氧基-8-(3″-羟基-3″-甲基-1″-丁烯基)-黄酮(6)、豆甾醇(7)、豆甾醇-3-O-β-葡萄糖苷(8)、胡萝卜苷(9)、齐墩果酸(10)、β-谷甾醇(11)。结论 化合物2、4、6~9为首次从该植物中分离得到。 相似文献
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正1病例资料患者常某,女性,60岁,农民,以"腹痛伴恶心约3 h"急诊入院。入院当日早晨进食油条,上午10点左右出现上腹部疼痛,呈持续性,伴恶心腹胀,无腹泻呕吐,休息不见好转入院求治。既往无过敏病史。入院时查体:T 36.8℃,P 82次/min,R20次/min,Bp 110/70 mmHg,神清,表情痛苦,皮肤巩膜无黄染, 相似文献
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刘金磊 《实用心脑肺血管病杂志》2010,18(11)
目的 探讨蛛网膜下腔出血(Subarachnoid hemorrhage,SAH)发病48h内外周血白细胞计数水平与意识障碍间的关系.方法 分析44例SAH患者发病48h内外周血的白细胞计数及意识障碍情况,根据白细胞水平分为白细胞计数增高组与白细胞计数正常组,比较两组意识障碍的发病率.结果 21例WBC计数增高的SAH患者,有16例出现意识障碍,而23例WBC计数正常的SAH患者中,仅有2例出现意识障碍,两组差异明显.结论 SAH发病48h内外周血白细胞计数增高,意识障碍的发病风险增高;白细胞计数可以作为SAH意识障碍发病风险的评估指标. 相似文献
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