实施教学因素分析和质量控制的工具——简单教学环节量化模型

<正>教员怎样提高自己的教学质量,科室怎样合理确定教学广度、深度及课时并实施质量控制,有关人员怎样评价一项教学方法的实用价值?这些问题不可能靠在一两项个别环节上,或用一两种个别方法求得圆满解决;更不能只靠个人经验来个“大概其”.科学的办法,是用系统工程方式实施量化分析和控制.这里介绍的“简单教学环节量化模型”(见图),就是在这个问题上的尝试.     

在政治课教学中试行“客观化考试”

<正> 一 本次教学于1990年11月5日开始,1991年3月7日进行以政治经济学为内容的阶段考试,4月23日进行以社会主义建设为内容的科终考试。教学分甲、乙两班进行,共计90×2课时(不含复考时间),政经部分实际占用42×2课时,社建部分实际占用48×2课时。两次考试均实行“客观化考试”,其基本含义和内容是:在没有实行统考的条件下,本单位运用“标准化考试”的客观化原则,实行以消除各种人为性因素为主要改进目的,以教考分开为主要特征的考试。这次具体实施的要点是:     

六个“政经”数学模型

教学改革的主要问题之一,是丰富和改进教学语言。本文所选介的政经数学模型,将作为马克思主义政治经济学教学所设计的又一种语言。对于一切具备初中以上文化水平的对象,这种数学模型一方面具有一图代千言的简明作用,另一方面具有数学逻辑固有的深奥性,深入而又浅出。在现代西方经济学中,已普遍使用数学模型说明理论问题。这里的实例证明,在马克思主义政治经济学教学中,也能做到这一点。