西安市人群乙肝疫苗接种效果和血清抗-HBs阳性率抽样调查分析

目的调查西安市人群血清抗-HBs水平,评估乙肝疫苗接种的效果,为完善乙型肝炎防治策略和健康教育提供科学依据。方法随机在西安市12个社区抽取已接种过乙肝疫苗者1160名,未接种疫苗者840名,采用ELISA法检测血清HBsAb,血清HBsAb≥10 IU/L被判定为阳性,其水平大于100 IU/L为达标。结果在被调查的2000人中,血清HBsAb阳性1578例(78.9%),血清HBsAb达标1407例(74.3%);接种组血清HBsAb阳性率为100.0%,明显高于未接种组的49.8%(P0.05),血清HBsAb达标率为97.0%,明显高于未接种组的33.6%,组间差异显著(P0.05)。结论血清HBsAb水平可对乙肝疫苗接种效果进行评价,定期进行监测,有利于HBV感染的监控和控制。目前应用的乙肝疫苗接种很有效。     

乳腺恶性叶状肿瘤伴导管原位癌病理特征并文献复习

乳腺叶状肿瘤(phyllodes tumours,PT)是一种少见的乳腺肿瘤,常发于中年女性,平均年龄 40 ～50 岁,是一种乳腺间质及上皮同时增生的双相性肿瘤[1],其组织学分类是根据肿瘤的间质细胞密度、细胞异型性、核分裂及肿瘤边缘情况将其分为良性、交界性和恶性3个级别[2],而乳腺恶性叶状肿瘤同时伴发癌的情况十分...     

西安市人群乙肝疫苗接种效果和血清抗-HBs阳性率抽样调查分析*

目的 调查西安市人群血清抗-HBs水平,评估乙肝疫苗接种的效果,为完善乙型肝炎防治策略和健康教育提供科学依据。 方法 随机在西安市12个社区抽取已接种过乙肝疫苗者1160名,未接种疫苗者840名,采用ELISA法检测血清HBsAb,血清HBsAb≥10 IU/L被判定为阳性,其水平大于100 IU/L为达标。 结果 在被调查的2000人中, 血清HBsAb阳性1578例（78.9%）,血清HBsAb达标1407例（74.3%）;接种组血清HBsAb阳性率为100.0%,明显高于未接种组的49.8%（P<0.05）,血清HBsAb达标率为97.0%,明显高于未接种组的33.6%,组间差异显著（P<0.05）。 结论 血清HBsAb水平可对乙肝疫苗接种效果进行评价,定期进行监测,有利于HBV感染的监控和控制。目前应用的乙肝疫苗接种很有效。     

“教育云+双轨”教学在胸外科继续医学教育中的应用研究

目的　探讨“教育云+双轨”教学在胸外科继续医学教育中的应用前景。方法　选取在空军军医大学参加胸外科继续医学教育的学员100人,随机分为实验组和对照组,每组50人。实验组采取“教育云+双轨”教学,对照组采用双轨教学。在学习结束时,进行理论知识和实践操作考试;同时采用不记名问卷调查,评价两种教学模式满意度。采用SPSS 20.0进行t检验和卡方检验。结果　两组基础理论成绩差异无统计学意义;实验组的专业理论成绩（28.6±3.7）分和操作理论成绩（34.9±4.7）分高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。实验组在胸腔镜基本操作、开胸关胸基本操作、血管离断缝合操作、食管离断吻合操作、气管离断吻合操作等五项实践操作考核中成绩均优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。实验组对教学满意度高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论　“教育云+双轨”教学可以有效保证以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）和以团队为基础的学习（team-based learning,TBL）的教学进度,提高学生的学习效果,具有很高的推广应用价值。     

兰州市小学女教师职业紧张现况调查

目的探讨兰州市在职小学女教师的职业紧张状态和职业紧张主要来源。方法使用根据我国教师的实际情况修订后的国际职业紧张问卷对兰州市城关区内20所小学516名女教师进行职业紧张调查。结果女教师在工作中的职业紧张主要来源于过长的工作时间（24．8％的小学女教师周工作时间超过40h）、加班和工作任务繁重（22．0％的小学女教师经常加班）、社会责任重大；但大部分教师工作态度积极主动，对工作中人际关系表示肯定，对工作满意感较高。结论兰州市小学女教师的职业紧张问题值得重视。     

CST培训模式在八年制医学生重症医学实践教学中的应用

目的：探讨CST培训模式在八年制医学生重症医学实践教学过程中的应用效果。方法：选取2016级八年制临床医学专业24名学生为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组12人。实验组学生采用CST培训模式,即CBL+SSL+TBL教学法,对照组采用传统培训模式。教学结束后,对两组学生进行理论考核以及单项和综合技能考核。采用SPSS 22.0统计软件分析相关数据。结果：实验组理论总成绩优于对照组[(93.92±4.83)分vs.(90.08±3.94)分],差异具有统计学意义(t=2.129,P=0.045);实验组单项技能成绩优于对照组[(95.08±4.21)分vs.(93.58±5.78)分],差异无统计学意义(t=0.727,P=0.475);但实验组单项技能操作时间小于对照组[(5.04±1.52)分vs.(6.56±1.89)分],差异具有统计学意义(t=2.172,P=0.041)。实验组综合技能成绩优于对照组[(88.83±7.53)分vs.(78.08±9.45)分],差异具有统计学意义(t=3.081,P=0.005);实验组综合救治时间小于对照组[(10.81±2.57)分...