临床技能培训中心建设实践的总结

为了提高医学生临床综合技能水平,分析医学模式的转变、教学资源的相对短缺和医患关系紧张等影响临床实践教学因素,剖析了临床技能培训中心建设过程中遇到的问题并深入探讨了如何通过合理布局临床技能培训中心功能平台及优化建设等问题,进一步加强医学生临床综合技能。     

中美护理教育《健康评估》教材内容的比较分析

目的通过比较中国和美国护理学专业《健康评估》教材内容,结合国内护理教育的实际需要,为提高课程教学的针对性和教材建设质量提供参考。方法采取比较研究为主,辅以现况调查和文献回顾的方法。结果美国教材针对性和目的性较强,中国教材在组织和内容上具有特色。学过健康评估课程的护士认为,教材内容中最应该包括的4项内容分别为心理与社会评估、常见症状评估、健康史采集、身体评估。结论中美《健康评估》教材各具特色,在引入国外先进护理理念时,不能生搬硬套,应该在全面研究的基础上加以分析、判断,同时与我国的实际国情相结合。     

单卵双生共患癫痫两对4例报告

单卵双生共患癫痫两对４例报告张立静，李英粉，刘怀良例１，孟某，姐，１５岁，学生。９２年６月２１日晨起去侧所回来，突然意识丧失，全身抽动，双眼上串，口流血沫，约３ｍｉｎ缓解，抽后入睡约１ｈ。无头外伤史，剖腹产术降生。检查无阳性发现。头ＣＴ未见异常改变。...     

“80后”妈妈的6大育儿困惑

随着中国第一代独生子女陆续进入谈婚论嫁的黄金期，“80后”的年轻妈妈慢慢成了育儿的主力军。从曾经的“公主”向妈妈的角色转换中。“80后”妈妈难免会遇到诸多的“育儿”困惑与烦恼。     

人工流产手术后致宫颈粘连31例分析

宫颈粘连是人工流产术后并发症之一，近年来未产妇在人工流产中所占比例显著上升。现将我们收治的31例人工流产术后宫颈粘连病例分析如下。     

应用Fuzzy法综合评价住院医师培训考生素质

参考全球医学教育最基本要求的相关标准,采用问卷调查法和专家讨论法建立对参加我院住院医师培训考生综合素质评价的指标体系,确定相应的备选集及权重系数。在此基础上,依据模糊数学法提出了针对住院医师考生综合素质评价的Fuzzy计算模型,并举例对该模型的使用进行了说明。结果认为本模型能够相对全面、客观地对住院医师考生的综合素质做出评价。     

医学临床技能教学改革与实践

传统临床技能教学不能适应社会的发展需要,针对临床技能教学面临的问题,南方医科大学临床技能教学锐意创新改革,通过整合分散在各个学科的临床技能,明确教学目标、优化教学方法、完善管理制度、革新考试系统等措施强化临床技能教学。     

表象训练对临床医学生微创外科抓持动作技能学习的影响

目的 通过表象训练进行微创外科抓持技能教学并对考核结果进行量化评价,分析应用表象训练后微创外科抓持动作技能学习的影响.方法 36名研究对象随机分为3组:表现训练组(n=12)、常规教学组(n=12)、对照组(n=11),按照不同的教学方法进行微创外科抓持技能的培训,在统一的考核标准及条件下进行考核,得出数据并进行统计分析.结果 表象训练组培训前考核成绩[(16.18±5.73)分]和培训后考核成绩[(79.47±22.05)分]有明显差异(P＜0.001),培训后考核和2周后考核成绩[(89.32±31.56)分]无明显差异(P=0.283);常规教学组培训前考核成绩[(17.47±8.33)分]和培训后考核成绩[(57.18±21.83)分]有明显差异(P＜0.001),培训后考核和2周后考核成绩[(42.27±24.64)分]有明显差异(P=0.048);对照组培训前考核成绩[(18.19±4.74)分]和培训后考核成绩[(38.04±19.13)分]有明显差异(P=0.003),培训后考核和2周后考核成绩[(23.71±15.71)分]有明显差异(P=0.034).运用ONE WAY ANOVA进行组间两两比较,与表现训练组相比较,培训前考核,常规教学组(P=0.632)和对照组(P=0.464)均无明显差异;培训后考核,常规教学组(P=0.014)与对照组(P＜0.001)均有明显差异;2周后考核,常规教学组及对照组均存在明显差异(两者均P＜0.01).结论 表现训练能明显提高微创外科抓持技能培训效果,改良学习曲线,且有较好的持久性,在教学中易于实施,学员易于掌握,是未来微创外科技能培训的新方法.     

完善行业培训体系 促进环卫可持续发展

在了解北京市环卫从业人员现状及提高其从业素质对策的基础上对环卫行业从业人员层面和能力进行了分析和研究,提出了相应的行业培训内容和培训方式,目的是合理开发行业人力资源,促进行业健康发展。     

表象训练对临床医学生腹腔镜下缝合技能学习影响的实验研究

目的通过表象训练进行腹腔镜缝合技能教学并对考核结果进行量化评价,分析应用表象训练后对腹腔镜下缝合动作技能学习的影响。方法 36名研究对象随机分为3组：表象训练组、常规教学组及对照组各12名,按照不同的教学方法进行微创外科缝合技能的培训,在统一考核标准及条件下进行考核,得出数据并进行统计分析。结果表象训练组培训前和培训后考核成绩有明显差异（5.45±1.34vs14.32±3.78,P〈0.001）,培训后考核与两周后考核成绩无明显差异（14.32±3.78vs14.02±6.21,P=0.887）;常规教学组培训前和培训后考核成绩有明显差异（5.49±1.56vs15.84±5.64,P〈0.001）,培训后考核和两周后考核成绩有明显差异（15.84±5.64vs12.47±2.88,P=0.048）;对照组培训前和培训后考核成绩无明显差异（5.52±1.19vs6.82±2.36,P=0.054）,培训后考核和两周后考核有明显差异（6.82±2.36vs5.39±0.78,P=0.048）。运用ONEWAYANOVA进行组间两两比较,在培训前考核中,与表象训练组相比较,常规教学组（P=0.951）和对照组（P=0.914）均无明显差异,常规教学组与对照组比较无明显差异（P=0.962）;培训后考核,3个测试组考核结果有明显差异（P〈0.001）,两两比较,常规教学组与表象训练组比较无明显差异（P=0.406）,对照组与表象训练组比较有明显差异（P〈0.001）,常规教学组与对照组比较也存在明显差异（P〈0.001）;两周后考核,3个测试组考核结果有明显差异（P〈0.001）;两两比较,与表象训练组相比常规教学组无（P=0.375）,与对照组相比有明显差异有明显差异（P〈0.001）,常规教学组与对照组比较有明显差异（P〈0.001）。结论表象训练能明显提高腹腔镜缝合技能培训效果,并有较好的持久性,是未来腹腔镜动作技能学习的新方法。