排序方式: 共有16条查询结果,搜索用时 171 毫秒
1.
中鼻道及其周围结构的解剖学观测 总被引:1,自引:0,他引:1
目的 探讨临床上经上颌窦口进入上颌窦诊疗的途径。方法 在 40例成人尸体颅矢状切面上 ,对中鼻道、半月裂孔、上颌窦口及其周围结构进行解剖学观测及上颌窦口的探针插入试验。结果 中鼻道、半月裂孔的长度分别为5 6.3 6± 2 .5 8mm、2 1.46± 1.79mm ;40例中 ,2 8侧 (70 .0 0 % )的上颌窦口位于半月裂孔的中 1/3部 ;12侧 (3 0 .0 0 % )的上颌窦口位于半月裂孔的后 1/3部。上颌窦口的形态不一。上颌窦口的前后径为 3 .14± 0 .47mm。上颌窦口距鼻腔底部、鼻小柱的距离分别为 3 0 .41± 2 .85mm、49.5 2± 2 .3 7mm。鼻小柱到上颌窦口与到鼻腔基底面连线的夹角为 40 .2± 3 .7°。 3 7侧 (92 .5 0 % )的上颌窦口能用直径≤ 2 .5mm的探针穿过。结论 经上颌窦自然开口行上颌窦口穿刺是安全、简便和有效的一种诊治方法。 相似文献
2.
庐山是举世闻名的旅游胜地。由于庐山特殊的地理位置、气候环境,决定了庐山有其丰富生物资源。这些丰富生物资源不仅构成了庐山美丽风光,而且有很多种类是庐山风景区的特产和山珍。庐山石耳是其中之一,它与庐山石鸡、庐山石鱼,号称庐山“三石”。本文对庐山石耳资源现状、利用价值进行分析,并对庐山石耳资源保护提出一些看法。 相似文献
3.
对SD大鼠海马神经元行原代培养,运用MTT比色法和细胞形态学分析法,比较不同浓度的β-淀粉样蛋白(βA)31~35对神经元存活及形态的影响。结果浓度≥10μmol/L的“老化”βA31~35对体外培养的海马神经元有毒性作用,可降低细胞存活,抑制神经元胞体和突起的发育,且呈剂量依赖关系。比βA25-35序列更小的βA31-35片段对体外培养的海马神经元有神经毒性作用,可引起神经突起损伤和神经元胞体的形态学变化,这种作用与βA的浓度和聚集状态有密切关系。 相似文献
4.
男性不育症是人类生殖研究中一个重要课题。据世界卫生组织(WHO)资料显示,在世界发达国家5%~8%的育龄夫妇有不育问题,而发展中国家可高达30%。在引起男性不育的诸多因素中,染色体异常是重要原因之一。现将笔者近4年来检查的150例男性不育症患者染色体进行遗传学分析报告如下。 1 对象与方法 1.1 对象 150例男性不育症患者均来自于市内各医院不育症专科门诊,年龄20~47岁,夫妻均同居2年以上,未采取任何避孕措施。每例均进行详…… 相似文献
5.
6.
鉴于胆碱能神经元与衰老、记忆及疾病,如老年性痴呆的关系极为密切,脑内胆碱能神经元生理机制的研究成为当前神经生物学领域极为活跃的课题.通过对不同脑区体外原代培养细胞的乙酰胆碱酯酶(Acetylcholinesterase AchE)染色,不仅可以鉴别培养细胞的性质,并可以用于AchE神经元的定量及细胞形态学研究.由于培养的细胞呈单层排列,散在分布,故附壁能力较差,在染色操作过程中,细胞易从培养基质上脱落.并且,细胞膜完整,染液不易进人细胞内.笔者通过对体外培养的隔区神经元的AchE染色实验,得出较为稳定的技术方法,为深入研究隔区胆碱能神经元提供了可能.现报告如下. 相似文献
7.
8.
大鼠胚胎隔区神经元体外原代培养 总被引:1,自引:1,他引:0
目的:探讨大鼠胚胎隔区神经元培养方法。方法:建立稳定的大鼠胚胎隔区神经元体外培养模型,并观察神经元形态变化即生长过程。结果:神经元培养2小时,大部分细胞已贴壁;12小时大部分细胞有突起伸出;24小时部分细胞呈双极型;3天细胞开始聚集,突起互相连接成稀疏的网络;1周细胞簇明显,突起随时间延长而增长;2周细胞体积继续增大,突起连接成致密网络;3周细胞突起聚集明显,细胞数开始减少;4周细胞明显减少,仍见 相似文献
9.
<正>姜黄素(Cur)是由姜科姜黄属植物姜黄根茎中提取的一种脂溶性多酚类化合物。近年来,广泛应用于食品添加剂和染料。经研究证明Cur具有抗氧化、抗炎、抑制Aβ的沉积、螯合金属、抑制凋亡以及改善阿尔茨海默病(AD)患者的认知功能等多种神经生物学功能〔1〕。本文就Cur对AD的病理发生机制的可能作用作一简要综述。1 Cur概况姜黄的化学成分主要为姜黄素类及挥发油两大类。姜黄素类化合物含量约占3%6%,是姜黄发挥药理作用的主要成分,主要包括姜黄素、去甲氧基姜黄素和去二甲氧基姜黄素 相似文献
10.
与临床外科手术相结合的局部解剖学探究式实验教学研究 总被引:1,自引:0,他引:1
目的:结合全球医学教育最低基本要求(GMER)内容,通过学生自主探究性实验的学习,探讨基础医学课早期接触临床的途径和学生参与教学计划内容制定的途径和可行性。方法:实验组采用与临床相结合的局部解剖学自主探究式实验教学,对照组则采用传统的教学法,在两组学生出科时进行理论考核并行成绩t检验,对两组学生就教学法进行问卷调查。结果:实验组考核成绩明显优于对照组(P<0.01),两组学生就教学法评价有明显不同倾向。结论:与临床相结合的局部解剖学探究式教学法激发了学生的学习兴趣,提高了学习的积极性与主动性,培养了学生分析问题、分析问题和解决问题的能力。 相似文献