翻转课堂教学在角膜塑形术首次戴镜患儿中的应用

目的探讨翻转课堂教学在角膜塑形术首次戴镜患儿中的应用效果。方法将160例角膜塑形术患儿按时间段分为对照组和干预组各80例,对照组给予常规健康教育,干预组采用翻转课堂教学。比较两组患儿戴镜成功率和满意度。结果干预组患儿戴镜一次成功率、总成功率及满意度评分显著高于对照组(均P0.01)。结论翻转课堂教学能提高角膜塑形术患儿戴镜成功率,提升患儿及其家长的满意度。     

角膜塑形术患儿用眼健康行为的临床护理路径

目的 探讨角膜塑形术患儿用眼健康行为使用临床护理路径的应用效果。方法 将100例（200眼）行角膜塑形术患儿按照奇偶数分为观察组（奇数）和对照组（偶数）各50例（各100眼）,对照组采用角膜塑形术常规护理,观察组制定角膜塑形术临床护理路径并按照路径实施护理,观察比较2组患儿不同时间段的用眼健康行为。结果 观察组用眼时间评分在术后6个月末和术后1年末优于对照组（P<0.01）,用眼环境、用眼行为、饮食和运动、戴镜行为评分和总分在术后3个月末、术后6个月末和1年末均优于对照组（P<0.01）,随着干预的延长,观察组用眼时间、用眼环境、用眼行为、饮食和运动、戴镜行为逐渐提高。结论 临床护理路径能提高角膜塑形术患儿的用眼健康行为。     

飞秒激光辅助角膜原位磨镶术和角膜塑形镜治疗近视的短期光学质量比较

目的 比较飞秒激光辅助角膜原位磨镶术(FS-LASIK)与角膜塑形镜(OK)治疗后中低度近视患者的客观视觉质量.方法 招募2018年10月至2019年12月收治的中低度成人近视患者98例,根据患者要求选择OK或FS-LASIK矫正近视各49例,均采用右眼作为研究对象,即OK组49例49眼,FS-LASIK组49例49眼...     

晶星900光学生物测量仪测量近视患者眼轴及中央角膜厚度的准确性评价

目的评价晶星900光学生物测量仪测量近视患者眼轴长度(AL)及中央角膜厚度(CCT)的准确性。方法选取在广西视光中心就诊的近视患者48例(96眼),年龄18～45(26.38±6.03)岁,等效球镜-(1.0～6.75) D。采用晶星900和A超测量AL,用晶星900、A超和Pentacam测量CCT,应用配对t检验比较不同方法测量结果的差异,采用Pearson相关分析评估不同仪器测量结果的相关性,Bland-Altman分析评价不同方法测量结果的一致性。结果晶星900和A超测得的AL分别为(25.21±1.18) mm和(25.09±1.17) mm,差异有统计学意义(P0.01),两者间呈正相关关系(r=0.982,P0.01),95%一致性界限为(-0.31～0.10) mm。晶星900、A超和Pentacam测得的CCT分别为(532.55±24.09)μm、(530.03±23.39)μm和(537.64±23.75)μm,差异均有统计学意义(P均0.01),Pearson相关分析显示晶星900测得的AL与A超(r=0.985,P0.01)、Pentacam(r=0.956,P0.01)的结果呈正相关关系,其三者测量CCT的95%界限:A超与晶星900为(-10.6～6.0)μm、晶星900与pentacam为(-14.7～8.4)μm、A超与Pentacam为(-14.8～5.2)μm。结论晶星900与A超所测AL相关性好;晶星900与A超、Pentacam所测量CCT均有明显相关性,其中晶星900与金标准的A超所测得的CCT一致性较好。晶星900可以作为近视患者AL和CCT的非接触式测量工具之一。     

基于互联网的视知觉学习治疗屈光不正性弱视的效果及患儿依从性研究

目的 探讨基于互联网的视知觉学习治疗屈光不正性弱视的效果及患儿依从性.方法 在家中分散进行弱视训练的屈光不正性弱视患儿120例(240眼),患儿家庭有条件开展基于互联网视知觉学习训练者62例(124眼)为观察组,无条件者58例(116眼)为对照组.观察组采用基于互联网的视知觉学习训练,对照组采用传统综合疗法(精细训练+红闪刺激),90 d为1个疗程,共治疗4个疗程.比较两组第1疗程、第2疗程、第3疗程、第4疗程的训练及复查完成情况,于第4疗程结束时计算统计验光完成率并对比两组疗效.结果 观察组中完成4个疗程治疗且资料随访完整者52例(104眼),治疗及随访完成率83.9％,对照组45例(90眼),治疗及随访完成率77.6％,两组治疗及随访完成率比较,差异无统计学意义(P＞0.05).观察组各个疗程训练天数、复查完成次数均明显高于对照组(P＜0.05);两组训练天数、复查完成次数均随着时间的增加呈下降趋势(P＜0.05);观察组验光完成率高于对照组(P＜0.05).观察组总有效率为95.2％,对照组总有效率为78.9％,观察组疗效明显优于对照组(P＜0.05).结论 基于互联网的视知觉学习疗法可有效提高弱视患者的训练、复查、验光依从性,并取得良好的治疗效果.     

健康教育光盘在LASIK手术中的应用

目的：观察健康教育光盘在准分子激光于术中的使用效果.方法：将我科2010年6月份255例病人随机分成两组,甲组病人采用传统健康教育方法,护理人员口头宣教＋自己阅读节面健康教育资料;乙组病人采用系统健康教育方法,除了护理人员口头宣教＋阅读节面健康教育资料外还每人发给一张健康教育光盘,可以在家里反复观看、练习,比较两组病人准分子激光知识掌捉情况及术中配合情况.结果：两组健康教育知识掌握率比较,差异有统计学意义（P〈0.01）;术中配合率比较,差异有统计学意义（P〈0.01）.结论：系统健康教育方式有助于提高健康教育效果,使病人更好的配合手术.     

配戴角膜塑形镜患者用眼健康行为现状调查

目的 调查配戴角膜塑形镜患者用眼健康行为现状,并分析其影响因素。方法 采用便利抽样法,选择2021年1月-6月在我院视光中心验配角膜塑形镜的患者108例为调查对象,采用一般情况调查问卷、角膜塑形术患儿用眼健康行为评定问卷对其进行调查,并采用多元线性回归分析影响因素。结果 配戴角膜塑形镜患者用眼健康行为总分为(113.91±15.71)分,其中戴镜行为维度得分最高,用眼时间维度得分最低。多元线性回归分析结果显示,性别、年级、戴镜时间是配戴角膜塑形镜患者用眼健康行为的主要影响因素(P<0.05)。结论 配戴角膜塑形镜患者用眼健康行为处于较差水平,视光中心医护人员应加强患者用眼健康行为的健康教育并追踪评价,树立规范的用眼健康行为,提高角膜塑形镜的配戴效果。     

SMILE患者术前适应性训练后的固视能力及其影响因素

目的 探讨全飞秒激光小切口角膜基质透镜取出术(SMILE)患者术前适应性训练后的固视能力及其影响因素。方法 纳入384例行SMILE的患者，术前均接受适应性训练。于手术日上午，采用焦虑自评量表(SAS)、护士术前宣教质量量表、患者固视训练依从性量表对患者进行调查，使用PENTACAM眼前节分析系统检测患者的固视能力。比较不同特征的SMILE患者术前适应性训练后的固视能力，分析固视能力与各量表评分之间的相关性，并采用Logistic回归模型分析术前固视能力的影响因素。结果 384例SMILE患者经术前适应性训练后，固视能力好者343例(89.32%)。术前适应性训练后固视能力好与固视能力差的患者的婚姻状况、工作状态、训练时长、SAS评分、护士术前宣教质量量表评分、患者固视训练依从性量表评分比较，差异均有统计学意义(均P<0.05)。SMILE患者术前适应性训练后的固视能力与SAS评分呈负相关，与护士术前宣教质量量表评分、患者固视训练依从性量表评分均呈正相关(均P<0.05)。Logistic回归分析结果显示，训练时长、SAS评分、护士术前宣教质量量表评分、患者固视训练依从性量...