针刺治疗中风失语的研究进展

中风是急性脑循环障碍迅速导致局限性或弥漫性脑功能缺损的临床事件,据国内文献报道70％～75％的脑卒中患者出现语言障碍。失语症是大脑语言中枢发生器质性病变而引起的语言交流能力障碍,包括各种语言符号表达或理解能力受损或丧失,给语言交流造成极大的不便,从而影响了患者的社会交往能力和身心健康。近几年对中风失语的干预措施越来越多,本文对近5年针刺疗法、针刺结合药物、针刺结合语言康复训练治疗中风失语的概况综述如下。     

情境领导理论在护理实验教学中的应用研究

[目的]探讨情境领导理论在护理实验教学中应用的效果。[方法]采用随机对照的方法,以班级为单位整体抽样,对照组予以传统授课法,观察组予以情境领导理论授课法,授课完毕后统一发放满意度问卷及Aitken拖延问卷。[结果]两组学生总体印象、教学方法、时间安排、人文关怀、学生自评及拖延得分比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]情境领导教学方法优于传统授课法。     

创新铺床口诀法在护理实验教学中的应用效果

[目的]创新一种便于学生快速记忆、掌握和应用的铺床口诀。[方法]选取2012级护理本科班4个班级,共177名学生,观察组(n=90)予以创新铺床口诀铺床法授课,对照组(n=87)予以传统铺床法授课,评价两组用物准备正确率、大单及被套铺放正确率。[结果]观察组用物准备正确率、大单及被套铺放正确率均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]创新铺床口诀铺床法授课效果优于传统铺床法。     

第二课堂“跟习模式”在中医护理人才培养中的应用效果

目的 探讨第二课堂“跟习模式”在新中医护理人才培养中的应用效果。方法 将湖南中医药大学护理专业2019级本科学生选取两个班,分为对照组和观察组,研究年限为2年。对照组应用常规护理教学模式,观察组在常规教学模式的基础下合并采用第二课堂“跟习模式”教学。从学生的辨证施护能力、学习投入度、自主学习能力及教学满意度等方面进行评估。结果 干预2年后,观察组辨证施护能力掌握四诊内容、诊断证候、分析证候、确定护理原则、制订护理方案5个维度评分分别为8.44±0.93分,8.13±1.33分,8.06±1.20分,7.76±1.56分,7.79±1.29分,均高于对照组7.13±0.94分,6.78±0.90分,7.10±0.92分,6.85±0.80分,7.01±0.93分,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组学习投入度、自主学习能力评分分别为91.43±6.72分,101.54±15.26分,均高于对照组77.33±16.21分,85.85±8.27分,组间比较差异有统计学意义（P<0.05）;观察组教学满意程度高于对照组,组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论 “跟...     

创新铺床口诀法在护理实验教学中的应用效果

[目的]创新一种便于学生快速记忆、掌握和应用的铺床口诀。[方法]选取2012级护理本科班4个班级,共177名学生,观察组（n=90）予以创新铺床口诀铺床法授课,对照组（n=87）予以传统铺床法授课,评价两组用物准备正确率、大单及被套铺放正确率。[结果]观察组用物准备正确率、大单及被套铺放正确率均高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0.05）。[结论]创新铺床口诀铺床法授课效果优于传统铺床法。     

激励理论在开放护理实验室学生自主管理模式中的应用

目的：探讨激励理论在开放护理实验室学生自主管理模式中的应用效果。方法：对照组采用常规学生自主管理模式,观察组在常规学生自主管理模式基础上,将学习操作的一年时间分为前期、中期、后期,采用不同的激励方法管理实验室,比较两组期末操作考试成绩和学生综合素质自我评分。结果：两组期末操作考试成绩比较,观察组高于对照组（P〈0.05）;两组学生综合素质自我评分比较,在沟通能力、合作能力、社交技巧、领导能力、解决问题能力方面,观察组均高于对照组（P〈0.05）。结论：分阶段相应采取不同的激励措施,能构建融洽的学习氛围,保证护理操作训练的质量,全面提高学生的综合素质。