宣城市某校980名高中生心理韧性现状及潜在分类特征调查分析

目的 了解高中生心理韧性和学业效能感的情况,并对心理韧性进行潜在类别分析,根据其分类比较不同类别的高中生学业效能感的差别。方法 选取某中学高二、高三的学生,采用一般资料问卷、心理韧性量表、学业效能感量表对其进行调查。采用Mplus 7.4进行心理韧性的潜在类别分析,用SPSS 23.0比较不同类别的高中生学业效能感得分情况。结果 共纳入980份有效问卷,心理韧性可分为5个潜在类别,分别是低韧性组（33.265%）、较低韧性-低力量组（28.673%）、中韧性-低努力组（16.837%）、较高韧性-低情绪组（16.735%）、高韧性组（4.49%）。5个潜在类别在学业效能感得分[（59.04±9.879）分、（64.17±9.474）分、（68.56±9.297）分、（73.57±8.041）分、（83.48±12.643）分]上差异有统计学意义（H=316.784,P<0.001）。结论 高中生心理韧性水平可分为5个类别,不同心理韧性水平类别学生学业效能感存在差异。建议基于高中生心理韧性同质群体,进行有针对性的干预,以期提高高中生的学业效能感。     

妇科癌症患者创伤后成长现状及其影响因素分析

目的 调查妇科癌症患者创伤后成长现状,分析其影响因素。方法 采用创伤后成长评定量表、痛苦表露指数问卷、领悟社会支持量表,对272例妇科癌症患者进行调查。采用多元线性回归分析其创伤后成长的影响因素。结果 妇科癌症患者创伤后成长总分为（56.11±12.77）分;多元线性回归分析结果显示：文化程度、工作情况、疾病分期、自我表露及社会支持进入回归方程（P<0.05）。结论 妇科癌症患者的创伤后成长处于中等水平,其文化程度、工作情况、疾病分期、自我表露、社会支持是主要影响因素。医护人员在治疗和护理妇科癌症患者的同时,也应注意到患者经历的积极变化,根据其影响因素,促进患者自我表露,提高社会支持水平,帮助其产生更高水平的创伤后成长。     

计划生育技术服务人员必须提升的八大能力

<正> 在贯彻实施《中华人民共和国人口与计划生育法》和《计划生育技术服务管理条例》(以下分别简称《法》和《条例》)工作中,要做好计划生育技术服务工作,作为一名计划生育技术服务人员首先应有娴熟的技能,其次还应提升下述能力。 一、接受和表达的能力 作为计划生育技术人员,首先要能与服务对象进行良好的交流,准确了解其需要得到哪方面的服务,特别是对一些文     

规范程序 综合执法 优化市场

近几年，我市针对医疗市场乱办医、滥办医；医药市场无证批发，假劣药品充斥药店，渗入医疗用药的现象，以“瑞金市卫生巡回法庭”为主，健全监督管理网络，规范执法程序，强化执法手段，加大了执法力度，使医疗医药市场中的不良现象受到遏制，取得了良好的社会和经济效益。1完善组织，明确责任，构建长期稳定的医疗医药市场监督管理网络依法对医疗医药市场进行管理与监督是法律法规赋予卫生行政部门的重要职能。一段时期以来，由于卫生行政执法的力度不够或因执法人员素质不高、手续不严、取证不全、程序不对、应用法律条文不妥等而使不少…     

护理学实践教学资源优化整合存在的问题与对策

正随着医学模式的转变和护理学科的发展,对护理人才的要求越来越高,培养出适应医学、护理学发展和社会需要的高水平卓越护理人才成为护理教育者当前亟待解决的重要议题。专业认证对教育资源的评估将推动院校和部门在资源建设上的投入和合理配置。实践教学是培养卓越护理人才的重要环节。各高校护理学实践教学设施在不断完善,但是设施闲置、资源利用率低的现象却普遍存在。护理学实践课     

医护一体化训练模式在《基础护理学技能》课程教学中的实践效果

目的 探讨在《基础护理学技能》课程中医护一体化训练模式对护生临床思维能力和批判性思维的影响作用。方法 选取90名护理专升本学生,按照上课班级分为实验组和对照组,实验组加入医护一体化训练模式进行授课,对照组采用常规模式进行授课,使用批判性思维能力量表和综合技能考核进行评价。结果 医护一体化训练模式对护生批判性思维能力中寻找真理、开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲、批判性思维能力总分有效改善,差异有统计学意义(t值=-3.695,-2.462,-2.940,-2.453,-2.468,-4.075,P值均<0.05)。医护一体化训练模式对护生综合技能中团队协作能力、操作实施过程、临场应变能力、护患沟通和人文关怀能力、技能总分的有较大提高,差异有统计学意义(t值/Z值=-5.69,2.70,-4.21,5.91,4.79,P值均<0.05)。结论 医护一体化训练模式有助于护生临床思维能力和技能的提高,可以应用于《基础护理学技能》的教学中。     

基础护理学实训教改对高校护生自主学习能力的影响研究

目的探讨基础护理学实训教改对高校护生自主学习能力的影响。方法采用类实验研究中自身前后对照的设计方案,对110名某高校护生的基础护理学实训课程进行教改。采用护理学生自主学习能力量表、一般自我效能感量表(GSES)评价护生教改前后自主学习能力、自我效能感水平的变化。结果通过教改提高了护生自主学习能力、自我效能感水平,差异有统计学意义(P<0.05)。且自我效能感水平与自主学习能力呈正相关(r=0.566,P<0.05)。结论通过对基护实训教改有助于增强护生自我效能感,提高其自主学习能力。