以眼科医师为例探索临床医师教学评价指标体系的构建与应用

目的以眼科医师为例探索构建临床医师教学评价指标体系, 为临床医师执教能力的量化评估提供参考。方法通过文献研究初步确定临床医师教学评价指标框架, 运用专家咨询法及层次分析法(analytic hierarchy process, AHP), 由专家分配教学评价指标权重, 初步构建临床医师教学评价指标体系。结合模糊综合评价法对已构建的评价指标体系进行应用, 分析2021年10月至2022年3月中山大学中山眼科中心同一亚专科(青光眼科)承担教学任务的8名临床医师的执教能力。结果专家咨询的有效问卷回收率为100.0%, 初步构建的评价框架共涵盖3个一级指标, 10个二级指标, 27个三级指标, 所构建的层次分析模型判断矩阵一致性比率CR<0.1, 评价指标体系中一级指标的权重最高为"专业水平"(0.490), "教学能力"(0.280)及"教学效果"(0.230)的权重相当。8名临床医师的教学综合评价分数均在80分以上, 总体在"教学效果"的平均分(83.4分)低于"专业水平"(86.6分)和"教学能力"(86.1分), 个例分析发现①号临床医师在"授课表达"方面得分最低(82.0分)。...     

小切口玻璃体切割术的配合

笔者总结了13例小切口玻璃体切割术的配合方法，介绍巡回护士的具体操作程序与方法。认为熟悉手术器械、仪器的性能和作用；掌握手术步骤及方法；观察术中变化密切配合术者工作，才能达到现代手术高质量、高效率完成的要求。     

羟基磷灰石义眼座植入术的配合

羟基磷灰石义眼座在 1988年首次作为眼眶与眼球植入物应用于临床 ,取代了以往国内比较多用的硅胶硬球或硅胶海绵软球 ,这种珊瑚状植入物有许多格子状网眼 ,可让血管纤维组织长入而使植入物固定不被排出 ,克服了硅胶硬球和硅胶软球不能与机体组织紧密结合而时有植入物排出的缺点 ,在临床应用中显示其有良好的生物相容性、无毒性 ,亦不引起过敏 ,使其成为目前一种理想的植入物。同时 ,由于义眼可固定在义眼座上 ,大大增加了义眼的活动度 ,使术后美容效果更臻完善 ,更使其成为首选植入物。本院在 1993年开展羟基磷灰石义眼座植入术 ,取得良好效…     

综合教学方法应用于临床医学专业留学生眼科学见习教学初探

临床医学专业留学生与国内学生之间存在较多差异,传统的教学方法并不适合临床医学专业留学生的临床学科教学.在临床医学专业留学生的眼科学见习教学中,根据他们的具体情况和眼科学本身的特点,综合运用兴趣激发教学方法、情景教学方法、以问题为基础学习教学方法和集中教学与分散教学结合教学方法,营造活泼的教学氛围,提高留学生在教学过程中主动参与和积极思考的意识,取得了良好的教学效果.     

眼科健康教育计划单的临床应用体会

随着医学模式向生物-心理-社会医学模式的转变，护理的模式已从以疾病为中心的功能制护理，转向以病人为中心的整体护理，而健康教育是整体护理的基础，并已贯穿在患者入院到出院的各个环节。为保证住院患者健康教育工作的落实，提高健康教育质量，去年9月份我院根据眼科病人的实际情况，设计了眼科健康教育计划单并应用于临床，收到满意效果，现把我科238名住院患者应用眼科健康教育计划单的临床应用体会汇报如下。     

心理弹性训练联合问题导向干预对卵巢癌患者心理状态和生活质量的临床研究

目的探讨心理弹性训练联合问题导向干预对卵巢癌患者心理状态和生活质量的影响观察。方法选取我院2014年4月~2016年12月期间收治的80例卵巢癌患者作为研究对象,按照随机数字表的方法分为观察组(n=40)和对照组(n=40),两组患者均实施针对性治疗和常规护理,观察组于此基础上再加以开展心理弹性训练联合问题导向干预。采用抑郁自评量表(SDS)和焦虑自评量表(SAS)评定两组患者的心理状态,并采用成人心理弹性量表(RSA)分别对两组患者干预前后的心理弹性进行评估,同时比较两组患者的自我护理能力测定量表(ESCA)和生活质量量表(SF-36)。结果经比较,干预后,观察组患者的SDS和SAS评分明显低于对照组和干预前,差异显著(P0.05);干预前,两组患者的RSA量表评分无显著性差异(P0.05),干预后,两组患者的评分均有了一定程度的提高,但是观察组患者明显优于对照组(P0.05);此外,观察组患者的ESCA和SF-36量表评分亦更优于对照组,差异显著(P0.05)。结论心理弹性训练联合问题导向干预可以有助于提升卵巢癌患者的心理弹性,降低患者的负性情绪,且促进了患者的自我护理能力和生活质量,因而值得推广。     

眼科临床见习PBL教学法

将五年制本科见习学生随机分为实验组和对照组,分别应用PBL教学模式和传统教学模式进行见习教学,通过观察两者的教学效果,发现:两组学生的眼科见习考试基础知识测试成绩差异无统计学意义(P＞0.05),但实验组的临床技能考核成绩与对照组相比差异有统计学意义(P＜0.05),同时实验组学生在参与PBL学习中更能享受到学习的乐趣...     

医学人工智能通识课程的效果评估

目的:分析医学人工智能通识课程"眼科人工智能的研发与应用"的开展效果,为相关医学人工智能通识课程的开展提供参考和借鉴.方法:纵向观察性研究.观察分析2020年秋季学期眼科人工智能的研发与应用通识课程学生人群,课程考核结果以及学生对课程的整体评价.结果:共有118名本科生同学参与了课程学习.其中大部分为低年级临床医学专业...     

眼科专业研究生抑郁情绪与学术产出的关联及学术行为自我效能感的中介作用

目的 ：调查临床不同类型眼科专业研究生的抑郁情绪现状,并探讨其与学术产出的关系及学术行为自我效能感的中介效应。为解决研究生教育中的心理健康与学术产出的平衡提供重要参考。方法 ：采用前瞻性研究设计,对376名眼科研究生进行调查。使用自编一般情况调查表、抑郁自评量表（SDS）、学术行为自我效能感量表（ABSS）在2020年初对眼科学专业研究生进行心理调查,统计其1年后学术产出情况。结果 ：存在抑郁情绪研究生的构成比为26.33%,SDS平均分（45.95±15.08）低于全国常模;ABSS平均分（106.45±16.97）;有学术产出研究生人数占49.73%;抑郁情绪与学术产出呈显著负相关;学术行为自我效能感与学术产出显著正相关;学术行为自我效能感在抑郁情绪与学术产出之间起完全中介作用。结论 ：眼科专业研究生抑郁情绪不利于学术产出,抑郁情绪可通过学术行为自我效能感影响其后期的学术产出。可以通过缓解其抑郁情绪提高其学术行为自我效能感,从而提高其学术产出。