温州住院晚期肿瘤患者病情现状调查分析

正中国各地每年恶性肿瘤的死亡率高居不下。全国每年癌症死亡数超过270万例~([1])。在温州,恶性肿瘤是居民的首位死因,2011年癌症死亡达12396例~([2])。这表明每年肿瘤晚期患者数量不可小觑。晚期癌症患者生命质量低下,疾病严重威胁患者健康甚至生命。针对晚期肿瘤疾病的治疗不再生效,患者生命即将结束,护理理念应从以治愈为主的治疗转变为以对症为主的照料。患者病情包括症状、接受的治疗和护理,护士只有充分了解患者     

对运用SimMan综合系统模型开展外科综合实验的探讨

目的:应用SimMan综合系统模型开展外科护理综合实验,提高护生运用知识解决临床外科实际问题的能力.方法:对本校2005年级300名本科护生外科护理实验课应用simMan综合模型进行实验.结果:运用SimMan综合模型开展实验教学,提高了护生的学习兴趣,激发其自主学习的动力,培养了其综合能力和灵活运用理论知识的技巧,使护生适应从理论课堂向临床实践的过渡,95%的护生认为开设此外科模拟实训课,有助于自我判断和护理能力提高.结论:应用SimMan综合系统模型能提高护生评判性思维能力,为护生提供从理论课堂向临床实践过渡的桥梁.     

小组合作学习在外科护理实验教学中的研究

小组合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。外科护理学是一门临床护理学科，能够对外科疾病进行围手术期整体护理是教学的最终目标。对病人实施全方位护理不仅要求外科护士具备操作动手能力，而且要擅于与其他工作人员包括护士、医生等的合作。为了全面提高学生的能力，我们2007～2008学年首先在专科护理班的外科护理实验教学中尝试小组合作方法，报告如下。     

综合模拟教学法在手术室护理实验教学中的应用

目的 培养学生动手能力和解决实际问题的能力，使学生进入临床实习后尽快适应手术室护理工作。方法 对150名学生围绕手术室护理工作的培养目标，采用情景模拟、小组讨论、设计实验等综合模拟实验教学法，将素质教育贯穿于实验教学中。结果 94．0％学生认为手术室护理技能操作的训练使其临床护理工作能力和综合素质明显提高，80．0％临床带教教师认为学生能够在进入临床实习后较快适应并参与手术室护理工作。结论 综合模拟教学法的应用不仅能提高学生的自学能力、知识迁移能力、观察能力、操作能力，而且促进带教教师教学水平的提高和教师教学理念的转变。     

提高护理实验室资源利用率的对策研究

近年来,为满足社会对护理人才的需求,各护理院校招生规模不断扩大,造成一些院校在校学生数量与学校现有的实验设备比例失衡。如何实现护理院校实验教学资源的整合和共享,充分利用现有资源更好地辅助实验教学,是护理院校实验管理急需解决的问题之一。我院通过轮转开课方式、实验室多功能化等方法对2005级护理本科学生进行了干预,取得良好的效果。现介绍如下。     

小组合作情境教学在护理英语实践教学中的应用

21世纪是健康主题蓬勃发展的时代,随着我国护理界与国际的全面接轨,国外护理新理念将为发展中的我国护理事业带来巨大的机遇和挑战。因此,在国际交流日益增加的今天,涉外沟通能力主要体现在英语的专业水平、信息的获得和表达能力等几个方面。护理专业英语是一门语言实际应用与护理专业知识紧密结合的课程,     

提高护理实验室资源利用率的对策研究

近年来,为满足社会对护理人才的需求,各护理院校招生规模不断扩大,造成一些院校在校学生数量与学校现有的实验设备比例失衡[1].如何实现护理院校实验教学资源的整合和共享,充分利用现有资源更好地辅助实验教学,是护理院校实验管理急需解决的问题之一.     

对幼儿家长及其幼教人员小儿发热知识的调查

发热是小班疾病常见的多发的临床症状。作为疾病发展过程中的一种信号，发热表现了机体对有害刺激的一种防御性反应。小班家属和小班老师等身边相关人员对发热相关知识的认识水平在一定程度上影响了小班疾病的预后和转归。为了解她们对小儿发热的认知、态度和处理能力，以指导研究人员有针对性地进行小儿发热的健康宣教，于2006年11月-2006年12月对小班家长与幼教人员（包括幼儿园的教师、保育员和校医）分别进行相关知识调查。现将其介绍如下。[第一段]     

非经典PBL在外科护理学教学中的应用

以问题为基础的学习（problem based learning,PBL）是一种以病人的疾病问题为基础,以学生为中心,以教师为引导的一种新的教学模式。自从1969年在加拿大玛斯特大学首创后,现在国内一些高等院校已广泛展开试用,目前开展的PBL模式主要有经典PBL模式和非经典PBL模式,非经典PBL是指基本上仍以班级为形式,以学科为界编制课程,由1名任课老师组织学生进行班内小组讨论而非导师制教学。     

护理本科生自我概念与评判性思维的相关性分析

目的调查护理本科生自我概念与评判性思维能力的相关性,为护理本科学生评判性思维能力的培养提供参考依据。方法 2009年6月对温州医学院护理学院55名2006级护理本科生的评判性思维能力及自我概念进行调查,采用评判性思维能力测量表(chinese critical thinking disposition inventory,CTDI-CV)调查学生的评判性思维能力,采用田纳西自我概念量表(Tennessee self concept scale,TSCS)调查学生的自我概念状况。结果护理本科学生的评判性思维总分为310.65分,除评判性思维自信心外,其他6个评判性思维特质分均大于最低认可分40分;自我概念总分为242.05分,除自我批评因子外,总体自我概念及各因子的得分均较高。自我概念的总分与寻求真相、系统化能力和评判性思维总分呈正相关(P<0.05)。结论护理本科生有正性评判性思维能力及积极的自我概念,自我概念与评判性思维能力具相互促进的作用,故在护理教学中应注意培养学生积极的自我概念,以促进学生评判性思维能力的发展。