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护理硕士研究生的护士核心能力调查分析 总被引:1,自引:0,他引:1
目的调查护理硕士研究生中注册护士的核心能力水平,为研究生的培养提供依据。方法采用注册护士核心能力量表对82名护理硕士研究生进行问卷调查。结果本组核心能力各维度得分从高至低为评判性思维和科研能力、专业发展、临床护理、教育与咨询、人际关系、伦理与法律实践和领导;不同职称护理硕士研究生核心能力总分和各维度得分差异有统计学意义(P0.01)。结论护理硕士研究生核心能力处于中上水平,但应加强对低职称护理硕士研究生核心能力的培养,以提高护理研究生的竞争力。 相似文献
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慢性阻塞性肺疾病患者自我管理与生活质量相关性分析 总被引:2,自引:0,他引:2
目的:探讨慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者自我管理和生活质量之间的关系.方法:采用描述性相关性研究,用COPD自我管理量表、COPD生活质量量表对 169例 COPD患者进行问卷调查.结果:COPD患者自我管理总分和生活质量总分分别为(154.75±16.15)分、(90.69±19.44)分,二者存在中度负相关(r=-0.663,P<0.01);自我效能可以解释生活质量总变异的48.00%.结论:护理人员应积极开展COPD患者的自我管理健康教育,从而提高其自我效能、自我管理水平及生活质量. 相似文献
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目的 探讨基于建构主义理论的教考联动模式在内科护理学教学中的应用效果。方法 将2020级2个护理本科班护生随机分为研究组和对照组各60人。对照组采用传统授课模式;研究组采用基于建构主义理论的教考联动模式,即依据建构主义理论,建立抛锚式基于案例的学习情景病例库,采用随机进入式课堂情景教学和小组支架式自主命题相融合的形式进行教学。1个学期后比较两组护生的评判性思维能力、自主学习能力和期末考试成绩。结果 研究组护生评判性思维能力、自主学习能力及期末考试中的病例分析题、附加题及卷面总分显著高于对照组(均P<0.05)。结论 基于建构主义理论教考联动模式能有效提升本科护生的评判性思维能力、自主学习能力,提升教学效果。 相似文献
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目的探讨家庭参与式个案管理对糖尿病高危人群的健康管理效果。方法112例糖尿病高危人群依据建档顺序分为观察组和对照组,各56例。对照组给予常规健康教育,观察组在对照组基础上予以家庭参与式个案管理。观察2组干预前后糖尿病知识掌握情况、自我管理能力及血糖变化,比较2组对护理管理的满意度。结果干预后,2组糖尿病知识掌握程度及自我管理能力均有提高,且观察组优于对照组(P<0.05)。干预后,2组空腹血糖、餐后2 h血糖水平均降低,且观察组改善优于对照组(P<0.05)。观察组管理满意度96.43%(54/56),高于对照组83.93%(47/56),差异有统计学意义(P<0.05)。结论家庭参与式个案管理应用于糖尿病高危人群健康管理中,可显著提高其糖尿病知识掌握程度及自我管理能力,对稳定血糖水平具有积极作用。 相似文献
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目的了解ICU护士身体约束行为的状况,并探讨其相关影响因素。方法采用问卷调查法,对衡阳市5家三级医院150名ICU护士进行调查。结果ICU护士身体约束知识得分属于中上水平,总答对率为78.70%;对身体约束的使用呈中性态度;身体约束行为较恰当,其影响因素有:年龄、护龄、身体约束适应性知识、职称、身体约束的感受、ICU工作时间和接受约束教育的情况。结论护理管理及教育者可通过加强身体约束知识的继续教育,使护理人员建立正向地身体约束感受,从而采取适当的身体约束行为,提高照护质量。 相似文献
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目的探讨参与式可视性教学法在五官科护理学教学中的应用效果。方法将2009级高职护理班随机分为实验班(106人)和对照班(102人),实验班采用参与式可视性教学法,对照班采用传统教学法。比较两班学生的理论和操作考试成绩,并了解学生对两种不同教学方法的评价。结果实验班学生理论和操作考试成绩显著高于对照班(均P<0.01),实验班学生对教学方法的评价显著高于对照班(均P<0.05)。结论参与式可视性教学法能有效地提高学生的学习效果和综合素质。 相似文献
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[目的]了解医院内团队组织气氛与护士核心能力的现状,探讨二者之间的关系。[方法]采用问卷调查法,对某三级医院257名注册护士进行调查。[结果]医院内团队组织气氛总均分为4.56分,护士核心能力总均分为2.51分,二者呈正相关;医患理解与交流、院方管理与支持能解释护士核心能力总变异的15.50%。[结论]营造良好的医院内团队组织气氛,有利于提高护理人员的核心竞争力。 相似文献
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[目的]探讨护士核心能力与其人格特征的关系.[方法]采用问卷调查法,对2所三级甲等医院462名注册护士进行调查.[结果]护士核心能力总均分为2.51分±0.64分;护士人格特征4项基本因素(A、F、H、Q4)得分显著高于常模,7项基本因素(C、E、G、L、O、Q1、Q2)得分显著低于常模(P<0.05);高核心能力护士9项因素(C、F、G、H、Q3、X2、D1、D2、D4)得分显著高于低、中核心能力护士,3项因素(I、O、X1)得分显著低于低、中核心能力护士(P<0.05);其中对核心能力影响最大的是高心理健康、低敏感性、高有恒性和外向性等人格因素.[结论]护士的核心能力水平与人格特征密切相关. 相似文献
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