本科大学生自我和谐及其与应对方式的关系

目的 考察本科大学生自我和谐的特征,并进一步探讨其与应对方式之间的关系。方法 采用自我和谐量表（SCCS）及简易应对方式问卷对248名本科大学生进行问卷调查。结果 本科大学生在自我和谐及分量表上不存在性别和专业差异。应对方式与自我和谐总分及其分量表得分存在不同程度的相关。结论 采用消极应对方式对其自我和谐有不利影响,采用积极应对看助于促进本科大学生的自我和谐。     

高等职业技术学院大学生自我和谐及其与应对方式的关系

目的：考察高等职业技术学院大学生自我和谐的特征，并进一步认识其与应对方式之间的关系。 方法：于2005-11随机抽取河南省一所高等职业技术学院二年级在校学生264名为观察对象，采用自我和谐量表及简易应对方式问卷进行问卷调查，自我和谐量表包含自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性3个分量表35个项目，采用5级记分制。总得分越高表示自我和谐程度越低。组别划分标准为：低于74分为低分组，75-102分为中间组，103分以上为高分组。应对方式问卷由积极应对和消极应对两个维度（分量表）组成，包括20个条目，采用4级记分。 结果：发放问卷264份，收回合格问卷245份，有效率92．8％。①自我和谐量表总分平均为（87．68&;#177;13．27）分。低分组有40人，占总人数的16．3％；中间组有166人，占67．8％；高分组有39人，占15．9％。高等职业技术学院大学生在自我的灵活性上显著高于大学生常模（t=3．82，P〈0．01），其他两个分量表的差异无显著性意义。②专业除对自我的刻板性得分有显著影响外（F=6．30，P〈0．05），对其他各因子分和总分的影响不显著；性别对自我和谐总分以及分量表得分的影响不显著。③积极应对方式与自我的灵活性呈正相关（P〈0．01），与自我与经验的不和谐和自我的刻板性呈负相关（P〈0．01）。消极应对与自我与经验的不和谐，自我的刻板性和总分呈正相关（P〈0．01）。④积极应对对自我的灵活性有较大的正向预测作用，对自我与经验的不和谐、自我的刻板性、自我和谐总分有负向预测作用。消极应对对自我与经验的不和谐、自我的刻板性、自我和谐总分有较大的正向预测作用，对自我的灵活性有负向预测作用。 结论：采用积极应对方式有助于促进高等职业技术学院大学生的自我和谐．采用消极应对方式对其自我和谐存在不利影响。     

高等职业技术学院大学生自我和谐及其与应对方式的关系

目的:考察高等职业技术学院大学生自我和谐的特征,并进一步认识其与应对方式之间的关系。方法:于2005-11随机抽取河南省一所高等职业技术学院二年级在校学生264名为观察对象,采用自我和谐量表及简易应对方式问卷进行问卷调查,自我和谐量表包含自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性3个分量表35个项目,采用5级记分制。总得分越高表示自我和谐程度越低。组别划分标准为:低于74分为低分组,75～102分为中间组,103分以上为高分组。应对方式问卷由积极应对和消极应对两个维度(分量表)组成,包括20个条目,采用4级记分。结果:发放问卷264份,收回合格问卷245份,有效率92.8%。①自我和谐量表总分平均为(87.68±13.27)分。低分组有40人,占总人数的16.3%;中间组有166人,占67.8%;高分组有39人,占15.9%。高等职业技术学院大学生在自我的灵活性上显著高于大学生常模(t=3.82,P<0.01),其他两个分量表的差异无显著性意义。②专业除对自我的刻板性得分有显著影响外(F=6.30,P<0.05),对其他各因子分和总分的影响不显著;性别对自我和谐总分以及分量表得分的影响不显著。③积极应对方式与自我的灵活性呈正相关(P<0.01),与自我与经验的不和谐和自我的刻板性呈负相关(P<0.01)。消极应对与自我与经验的不和谐,自我的刻板性和总分呈正相关(P<0.01)。④积极应对对自我的灵活性有较大的正向预测作用,对自我与经验的不和谐、自我的刻板性、自我和谐总分有负向预测作用。消极应对对自我与经验的不和谐、自我的刻板性、自我和谐总分有较大的正向预测作用,对自我的灵活性有负向预测作用。结论:采用积极应对方式有助于促进高等职业技术学院大学生的自我和谐,采用消极应对方式对其自我和谐存在不利影响。