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目的研究精神障碍患者的父母教养方式。方法采用父母教养方式评价量表(EMBU)对2013年1-4月门诊及住院确诊并符合入组条件的精神障碍患者(患者组)进行测评,同时,以28例实习生、陪护人员作为健康对照(对照组)用EMBU量表进行测评。量表各因子分采用1~4计分法。对2组测评各因子用t检验进行统计学分析,P0.05为差异有统计学意义。结果精神障碍患者的母亲对患者的理解及给予他们的情感温暖少于对照组(t=-2.17,P0.05);母亲过度干涉、过度保护多于对照组(t=2.28,P0.05);父亲过度保护也多于对照组(t=2.69,P0.01);父、母亲对他们的拒绝否认多于对照组(t父=3.30,t母=3.44;P0.01)。精神分裂症与情感障碍患者的父母教养方式各因子间差异无统计学意义。家族史阳性患者组父亲对孩子的惩罚、严厉较家族史阴性组少(t=-2.11,P0.05)。结论过少的爱、过多的干涉、保护、拒绝否认这种矛盾的教养方式易使孩子患精神障碍;精神分裂症、情感障碍患者的父母都使用这种教养方式;家族史阳性患者父亲对孩子的关注较少。 相似文献
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游离拇指赘指移位再造小指１例的护理山东省济南市第三人民医院张志香，杨玉华我科１９９１年４月１４日应用了显微外科技术成功的为１例４岁的儿童进行了赘指移位小指再造术，经过２３天的积极治疗和精心护理，移位指体顺利成活。护理体会如下。１病例介绍患儿男，４岁。... 相似文献
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目的探讨对护理学生(以下简称护生)实施心理健康教育干预与提高临床护理能力的关系。方法我校2007级中专护生共4个班,随机选取一、二班为实验组(心理干预组),三、四班为对照组(未心理干预组)。实验组共90人,对照组共92人。对照组仅在学生入校后第2学期进行症状自评量表(SCL-90)评分;实验组采用心理健康教育方法进行心理健康干预,分别在学生入校后第2学期和实习末进行SCL-90问卷调查,并对两组的临床护理能力进行评价。结果通过心理健康教育干预后,实验组护生SCL-90得分均显著下降,心理健康水平明显提高(呈全面性正向反应)。实验组护生的护理技术操作能力、交流沟通能力、应付复杂护理工作能力等方面明显高于对照组护生。结论护理教育在强化基础知识与专业理论知识教育的基础之上,更要加强心理健康教育,从而有利于临床护理能力的培养和提高。 相似文献
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鹅口疮是由白色念珠菌感染所致的口腔炎症,多见于营养不良、抵抗力差、口腔卫生较差的患者或由于长期使用广谱抗生素及肾上腺皮质激素,导致肠道菌群失调,继发真菌感染引起.临床多表现为覆盖在口腔粘膜上的点状或小片状膜样物,如豆腐渣样,不易拭去,强行拭去后可见其基底部有溢血.笔者自1997年开始应用吴茱萸醋调敷足心治疗本病,取得了一定疗效,现介绍如下. 相似文献
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目的探讨认知行为干预对类风湿性关节炎患者焦虑情绪的影响.方法 对88例存在不同程度焦虑症状的类风湿性关节炎患者进行针对性的认知行为心理干预,并采用焦虑自评量表(SAS)评定干预前后的焦虑状态.结果 干预前SAS评分平均为(63±23)分,干预后为(32±11)分,二者比较有统计学意义(t=18.15,P<0.01),干预后明显降低.结论 认知行为干预能有效地缓解类风湿性关节炎患者的焦虑情绪,提高患者的心理健康水平,促进疾病康复. 相似文献
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1990年12月～2002年12月,我院共收治重度颅脑损伤合并肺部感染患者109例。根据患者特点,制定相关的护理计划,并采取有效的护理措施,在保护和恢复脑功能的同时,重点加强呼吸功能的监测和保护。现将护理体会报告如下。1致伤原因1.1中枢性呼吸障碍重度颅脑损伤患者由于脑缺氧、脑疝、脑干损伤直接损害呼吸中枢,不恰当使用镇静止痛剂,致使呼吸中枢受抑制,造成呼吸功能不全。1.2呼吸道梗阻重度颅脑损伤患者因意识障碍,咳嗽及吞咽反射功能降低或消失,呼吸道分泌物不能主动排出,分泌物及呕吐物被误吸,影响呼吸道通畅。胃内容物酸性强,刺激支气管引… 相似文献