整体护理模式下高职外科护理学教学改革初探

外科护理学是一门实践性很强的学科,传统的教学方法无法摆脱以疾病护理为主的模式,大多采用＂小医疗＋护理＂的教学模式,即在教学中先介绍某一外科疾病的病因、病理、临床表现、治疗方法等,最后才提及一点相关的护理知识,其缺陷是只见＂病＂不见＂人＂,对护理内容的讲解少,临床护理的特点不突出,难以满足现代人对身心护理的要求。     

"问题教学"在外科护理学教学中的应用初探

鉴于目前“灌输式”教学模式仍在护理教学中占主导地位。为进一步提高护理教学的效果，适应新世纪对护理人才的培养要求，我们应用“问题教学”法在外科护理学教学中进行了初步尝试。“问题教学”法以一个精选的护理病案为模板，然后提出系列问题。模拟临床护理的全过程，调动学生的主动性和积极性，提高其分析问题、解决问题的能力。通过两组学生分别应用传统教学法和“问题教学”法进行教学，结果表明“问题教学”法能较好地提高教学效果。     

循证护理理念在外科护理学教学中的应用

循证护理（EBN）是20世纪90年代受循证医学思想的影响而产生的一种新的护理理念。其产生于循证医学,又称为实验护理学,可简单理解为遵循证据的护理。90年代初循证医学理念开始引入护理领域,是近年来在北美、欧洲、澳洲以及东南亚地区兴起的一种旨在提高护理实践科学性和有效性的理念。全球第一所循证护理中心（英国Y0rk大学循证护理中心）主任Cullum教授和美国Rochester大学护理学院临床研究中心主任Ingersol博士借鉴循证医学奠基人之一的Sacheet教授等对循证医学的定义,认为循证护理是护理人员在计划其护理活动过程中,审慎、明确、明智地应用最佳科学证据,并使之与临床知识结合,参照患者的愿望,在某一特定领域作出符合患者要求的护理决策的过程。同循证医学一样,其核心思想是使以经验为基础的传统护理向以科学为依据的现代护理发展。     

临床护理路径在肺癌患者围术期护理中的应用及效果评价

为探讨临床护理路径(CNP)在肺癌患者围术期护理中的实施效果,将100例肺癌患者随机分为观察组和对照组各50例,对照组给予常规护理,观察组在此基础上将根据临床护理路径表对患者进行护理.比较两组平均住院天数、平均住院费用、手术后并发症发生率、健康知识掌握、患者满意度、术后自理能力评分6项指标的差异性.结果观察组前三项指标明显低于对照组(P<0.05,P<0.01),后三项指标明显高于对照组(P<0.05).认为应用CNP可减少患者的住院天数、住院费用和术后并发症的发生,提高患者的术后自理能力、健康教育效果和患者满意度.     

外科护理学多媒体教学效果研究

把多媒体技术应用于外科护理学的教学中,使多媒体的交互智能性、媒体融合性和信息扩张性优势与外科动手实践有机地相结合,从而促进外科护理学教学质量的提高。为了解自行设计的外科护理学多媒体课件在教学中使用后的效果,对2个情况基本相同的学习小组,交叉进行外科护理学多媒体课件辅助教学。结果表明,多媒体课件辅助教学效果显著。     

前列腺癌根治术后患者生存质量评价及影响因素

目的:探讨前列腺癌根治术后患者的生存质量及影响因素.方法:采用问卷对100例前列腺癌根治术后患者进行调查,评估其术前l周、术后1个月、术后3～6个月的生存质量状况,对可能影响生存质量状况的因素进行单因素和多因素分析,并且针对性提出护理干预措施.结果:前列腺癌根治术后1个月患者总的生存质量、生理功能、社会功能均低于术前1周(P<0.05),术后3～6个月患者总的生存质量、生理功能、角色功能、认知功能、情感功能、社会功能较术前1周、术后1个月均有提高(P<0.05,P<0.01).患者术后生存质量与面对、屈服、SDS、社会支持、疾病因素、经济状况、重返工作岗位具有相关性(P<0.05).结论:前列腺癌根治术后患者生存质量受多种因素的影响,术后需给予有效护理干预.     

实习前外科操作技能训练及效果评价

近年来，由于高等教育的发展，进入中等卫校学习的学生的整体素质已相当低下，如再不注意学生能力的培养，尤其是操作技能、创新能力的培养，必将给今后临床实习带来严重影响。笔者在外科护理教学方法改革研究中特别注重这一点，遂对2000级护理专业学生在实习前开展了为期2～4周的外科操作技能训练，并对其进行了评价，现报告如下。