不同剂量地佐辛复合右美托咪定的镇痛及镇静效果的比较

目的：比较不同剂量地佐辛复合右美托咪定应用于小鼠的镇痛及镇静效果。方法选取ICR品系雌性小鼠80只,随机分为8组（n＝10）,10μg· kg－1右美托咪定组（DEX组）、0．3 mg· kg－1地佐辛组（D1组）、1．0 mg· kg－1地佐辛组（D2组）、3．0 mg· kg－1地佐辛组（D3组）以及10μg · kg－1右美托咪定分别复合0．3,1．0,3．0 mg· kg－1地佐辛（C1组、C2组、C3组）和生理盐水对照组（NS组）。腹腔注射各组药物15 min后,先采用热板实验观察镇痛效果,继而应用自发活动视频分析系统记录小鼠的活动轨迹,根据小鼠用药后1 h的总路程推断其镇静程度。结果（1）热板实验：与NS组相比,DEX、D1组给药后热痛阈差异无统计学意义（P＞0．05）,其他5组热痛阈均高于NS组（P＜0．05）;复合组热痛阈明显高于单用相应剂量地佐辛及DEX组（P＜0．05）。（2）旷场试验：与NS组相比,单用地佐辛各组小鼠总路程无明显差异（P＞0．05）,DEX组明显短于NS组（P＜0．05）;复合组明显短于NS组（P＜0．05）,而与DEX组相比差异无统计学意义（P＞0．05）,与单用相应剂量的地佐辛相比,总路程均明显减少（P＜0．05）。结论地佐辛与右美托咪定复合应用镇痛效果增加,而镇静效果不叠加。     

医学专业三校生英语学习滞后原因及对策

在对医学专业高职三校生英语学习状况调查的基础上,分析其英语学习滞后的原因并提出对策:激发学生学习兴趣.使其树立自信;教师转变观念,从基础抓起;学生转变观念,积极参与语言实践;积极推进教学改革.加强课外自学.     

医专学生“哑巴英语”产生的原因与应对措施

提高医专学生的英语听说交际能力是医专英语教学的根本任务之一。然而,医专学生“哑巴英语”的现象普遍存在,主要原因包括：基础知识薄弱,口语重视不够;听说能力较差,内心焦虑感强;口语课时少,练习机会少。“哑巴英语”的应对措施包括：加强课堂教学,夯实基础知识。以读写促听说;发挥教师的主导作用,帮助学生树立信心,减轻焦虑恐惧;充分利用多媒体,将英文电影引入英语课堂;重视语音学习,重视会话策略。     

论高校班主任的批评艺术

“人非圣贤,孰能无过”,每位学生都可能犯错误,从而影响班集体形象、破坏班集体团结、损害班集体利益.班主任给予学生一定的批评教育是不可或缺的,通过批评教育可以使其认识到自身的错误、找到错误的根源,从而改正错误.但学生毕竟还是孩子,总是喜欢表扬而厌恶批评,并不是每位学生都能够愉快地接受教师的批评.况且,当今社会推崇赏识教育,提倡尊重、宽容、理解、表扬,对批评教育的方式很难接受,如果批评的尺度把握不好,方法、时机、原则等运用不当,就会达不到预期的效果,出现教育效果的“零效应”甚至是“负效应”[1].这时,班主任就要讲求批评的艺术以增强教育的艺术性和说服力,使批评教育能真正达到目的.     

对医学生德育实践的几点思考

通过分析医学生道德认知和道德实践存在分离现象的原因,提出加强医学生道德实践的5种途径：鞭策医学生进行自我教育,弘扬中国医家优秀传统医德,加强医学临床实践中的爱心教育,营造以培养奉献意识为核心的教育氛围,开展以医学职业精神为核心的实践活动。     

医高专英语课堂导入方法探究

医高专学生英语基础普遍较差,自卑感强,自信心不足。有效的英语课堂导入能激发学生求知欲,提高课堂教学效率。适合医高专学生英语课堂导入方法主要有视频导入、比较导入、设疑导入、讨论导入和文化常识导入。     

论医高专学生英语自主学习能力的培养

培养医高专学生英语自主学习能力是解决目前高职高专英语教学瓶颈问题的关键.针对医高专学生英语基础相对薄弱且参差不齐,普遍缺乏学习主动性、自主学习能力不强,通过唤醒和激励学习动机,制定与修正学习目标,掌握和运用学习策略,评估与反馈学习成效培养途径,可取得良好效果.     

“How to be Cool at College”说课设计

本文对《新视野英语读写教程》中"How to be Cool at College"一文从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程、教学反思6方面阐述了如何激发学生兴趣、突出重点、分散难点、升华主题,以全面培养学生英语语言应用能力。