流动儿童认同整合的现状及其影响因素

目的:了解流动儿童认同整合的基本特点及影响因素,为提高其认同整合水平的策略提供依据。方法:方便取样抽取北京、济南、威海3市1307名流动儿童,采用认同整合量表(BIIS-流动儿童版)、当前经济压力量表(CESS)和基本信息表等进行了调查和分析。结果:流动儿童认同整合及其子维度均处于中等水平,其中认同距离子维度略高于认同和谐子维度;公立学校的流动儿童比打工学校的流动儿童拥有更高水平的认同整合(t=8.21,P0.01);短期流动儿童的认同整合水平显著低于中期和长期的流动儿童(F=4.57,P0.05),而中期和长期的流动儿童之间的差异不明显;学校流动性高的流动儿童认同整合水平低于学校流动性低的流动儿童(t=-4.95,P0.01);一线城市的流动儿童其认同整合水平及其子维度显著低于二线和三线城市的流动儿童(F=34.13,P0.01)。结论:流动儿童的认同整合水平受到诸多因素影响,应当通过一定策略提升其整合水平。     

在线积极心理干预策略及其应用研究(综述)

在线积极心理干预(OPPI)是基于积极心理学理论与实践开展的、以积极活动为依托、以在线技术为载体,旨在提升人们幸福感和优势的干预。从干预策略上看,包括提升积极情绪、挖掘个性优势、改善积极关系和实施综合干预的策略。未来研究需要探索并拓展OPPI的理论基础,降低脱落率并寻求个体-活动-技术之间的良好匹配,发展较强实效性的干预方案,以提升OPPI干预效果。     

威海大学生学业倦怠及其影响因素分析

目的 探讨大学生学业倦怠的现状及其影响因素,为高校教学模式改革和心理教育提供依据.方法 使用大学生学业倦怠问卷(MBI-GS)和大学生课业负荷量表,对1 317名大学生进行调查.结果 大学生学业倦怠的检出率为23.4%,轻度学业倦怠学生占19.4%,重度学业倦怠学生占4.0%;学业倦怠与课业负荷呈显著正相关(P＜0.01),其中情绪衰竭和讥诮态度与课业负荷呈显著相关(P＜0.01),低个人成就感与课业负荷呈显著相关(P＜0.05).结论 应加强有针对性的专业帮助和心理健康教育,从而降低大学生的学业倦怠,促进学业投入.     

团体心理辅导对贫困大学生自信心干预的探讨

目的探讨团体心理辅导对提高贫困大学生自信心的效果。方法经过宣传、招募、面谈、筛选，采用自行编制的团体心理辅导方案，对10名贫困大学生（非控制组）进行为期6周的团体训练，对实验组进行前测后测，并建立控制组（控制组）。结果①实验组后测在ASLEC等量表得分与前测均有显著性差异（P〈0．01），而与控制组无显著性差异。②实验组后测的主观评定分显著性的高于前测（P〈0．01），而与控制组无显著性差异。结论①团体心理辅导可以有效地帮助贫困大学生克服自卑、建立自信。②团体心理辅导应该考虑长效影响的评估。     

软韧性视角下积极韧性医院模型构建研究

韧性作为跨领域概念,在医疗领域的研究较少,韧性医院研究在我国尚处于起步阶段。系统梳理韧性医院的定义、理论及评价指标体系,并基于应急管理理论和心理韧性理论,提出了积极韧性医院模型。积极韧性医院模型立足于医院文化,围绕个体、科室、组织3个层次,结合外部刺激和内部支持,从软韧性角度探索医院应急体系的建设。     

认知行为互动团体辅导对大学生学业倦怠干预效果研究

目的:考察认知行为互动团体辅导对大学生学业倦怠的干预效果.方法:对19名大学生(分成两个小组)进行为期4周8次的认知行为互动团体辅导,并建立对照组和榜样组,用定量和定性的方法评估干预效果.结果:团体辅导后.实验组在学业倦怠总分及情绪衰竭、讥诮态度、低个人成就感三个分量表的后测结果显著低于前测,对照组的前后测分数没有显著差异;实验组在后测和追踪测试中学业倦怠及分量表的分数均显著低于对照组,与榜样组在后测和追踪测试中分数没有显著差异.组员量化报告和定性分析也支持这一结果.结论:认知行为互动团体辅导能有效降低大学生的学业倦怠.     

面向脑卒中防治知识图谱的风险评估与分类

分析脑卒中筛查评估现状,构建以危险因素为核心的可视化脑卒中防治知识图谱,阐述其概念结构及构建过程、风险评估模型架构及因子系数计算方法、结果分析与危险因素分类等。     

主动拖延量表在中国大学生群体中的修订及信效度检验

目的:对主动拖延量表(NAPS)进行中文修订。方法:经过开放性问卷调查、量表翻译和初测、量表检验和重测等步骤修订NAPS,累计施测于1218名大学生。结果:总量表α系数为0.84,结果满意、压力偏好、主动决定拖延、按时完成任务能力的α系数分别为0.82、0.79、0.78、0.80;重测信度为0.82,四个因子的重测信度分别为0.81、0.80、0.78、0.81;主动拖延与被动拖延相关为-0.007(P>0.05),与自我效能感、学习成绩和学业满意度呈显著相关(P<0.05)。验证性因素分析显示拟合指数χ2/df值为2.904,GFI、CFI、AGFI的值分别为0.91、0.92、0.87,而RMSEA的值为0.048。结论:主动拖延量表包括结果满意(OS)、压力偏好(PP)、主动决定(ID)和按时完成任务能力(AD)等四个维度;修订的主动拖延量表(NAPS)具有良好的信度和效度,适用于国内大学生群体。     

大学生学业倦怠问卷的信效度验证及其结构

目的检验大学生学业倦怠问卷（MBI—GS杨惠贞修订版）的信、效度,并运用结构方程模型的方法,探讨学业倦怠结构。方法对MBI—GS（杨惠贞修订）进行修订,施测于375名大学生,进行信效度分析;运用修订量表施测于1317名大学生,探讨学业倦怠的内部因素关系。结果总量表α系数为0.820,情绪衰竭、讥诮态度、低个人成就感的α系数分别为0.769、0.759、0.802;分半信度为0.757;总量表与3个分量表之间,均显著相关（P＆lt;0.01）;总量表和3个分量表与效标呈显著性相关（P＆lt;0.01）。验证性因素分析显示,拟合指数χ2/df=3.041,GFI=0.92,AGFI=0.89,NFI=0.87,RMSEA=0.07,CFI=0.91,RER=0.21。学业倦怠内部结构的结构方程模型分析,拟合指数为χ2/df=3.025,GFI=0.92,AGFI=0.89,NFI=0.87,CFI=0.91,RMSEA=0.07。结论大学生学业倦怠问卷包含情绪衰竭、讥诮态度和低个人成就感3个因素,适用于国内大学生学业倦怠领域研究;大学生学业倦怠3维度关系是递进的,情绪衰竭预测讥诮态度,讥诮态度最终导致低个人成就感。     

森田疗法取向团体辅导改善大学生面试焦虑的对照研究

目的:考察森田疗法取向团体辅导(Morita therapy-based group counseling,MTGC)对大学生面试焦虑障碍(interview anxiety disorder,IAD)的干预效果。方法:采用方便取样,从山东省2所重点大学三、四年级学生中,筛选出IAD学生41例,随机分为实验组(n=21)和对照组(n=20)。同时,由实验组选择非面试焦虑学生组成榜样组(n=21)。用社交回避及苦恼量表(SADS)、自编量化和质性报告、专家评估于治疗前后及治疗2个月后进行施测。结果:(1)团体辅导前,实验组SADS总分及各因子分均高于榜样组[如总分(104.8±10.1)vs.(67.0±7.7),P0.001]。后测与追踪测试中,实验组SADS总分及各因子分均低于团体辅导前[如总分(104.8±10.1)vs.(71.6±4.8)、(72.1±6.9),P0.001],也均低于对照组[如后测总分(71.6±4.8)vs.(102.7±8.3),追踪测试总分(72.1±6.9)vs.(105.8±9.5);均P0.001]。(2)实验组显效率为76.2%,总有效率90.5%。结论:森田疗法取向团体辅导能改善大学生的面试焦虑,促进社会康复。