教师标准化病人在儿科护理学实训教学中的应用

目的观察教师标准化病人(TSP)在高职助产专业儿科护理学实训教学中的应用效果。方法将2016级专科助产专业1班(68人)作为对照组,2班(67人)作为实验组。对照组在实训教学中采用传统教学法,实验组的实训教学采用TSP教学法,比较两组学生的理论考试成绩和实训考试成绩,并采用问卷调查的方法调查实验组学生对TSP教学的满意度。结果实验组的理论考试成绩和实训考试成绩均高于对照组(P<0.05)。实验组学生对TSP教学满意度高。结论 TSP用于儿科护理学实训教学中有效可行,TSP教学提高了学生的理论考试和实训考试成绩,并得到了学生的认同。     

如何引导学生走出心理误区

多数初上中专的学生，由于生活环境、学习环境的变化，加之生理上进入成熟期而心理上尚处于不成熟期和心理敏感期，此时极易步入这样或那样的心理误区。如何带领学生走出心理误区，从小的讲，关系到他们能否顺利完成学业；从大的讲，关系到他们正确人生观的形成与否，这是每个中等专业教育工作者，特别是班主任必须妥善解决的问题。笔者结合多年的班主任工作经验浅谈几点体会。     

美学与儿科实验教学

<正> 美存在于一切之中,生活和工作需要美的点缀,我们的生活、工作、学习中无时无处不渗透着美,儿科实验教学同样也需要美学作指导。尤其在实验操作中应力求实现真善美的统一。1 求真 真是人们对客观存在的事物及其规律的正确认识。人     

服务性学习在《儿科护理学》课程中的行动研究

目的:探讨行动研究法在《儿科护理学》课程服务性学习中的应用效果。方法:以《儿科护理学》课程服务性学习项目儿童喂养与膳食为例,将57名学生随机分为两批,进行两轮行动研究,比较两批学生的教学满意度和理论成绩。结果:学生赞同开展服务性学习,且均认为服务性学习效果要优于课堂学习,前后两批差异无统计学意义(P>0.05)。但第二批学生在服务性学习组织的满意度和学习任务完成度以及理论答题情况有所提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在《儿科护理学》课程开展服务性学习得到了学生认可,行动研究法可以科学、有效地提高服务性学习的效果。     

儿童家庭安全用药知信行现状调查

目的：了解儿童家长在家庭安全用药方面的知识、态度及行为情况,为开展相关健康教育奠定基础。方法：采用便利抽样法,用编制的《儿童家庭安全用药调查问卷》调查187位儿童家长,收集其基本信息和儿童家庭安全用药知识、态度和行为情况,并用SPSS 25.0软件进行数据统计和分析。结果：儿童家庭安全用药知识正确率最低的3题分别是“体温达到多少可以吃退烧药”(正确率12.30%)、“关于用药的时间您认为正确的是”(正确率17.11%)和“如果药物漏服或服用后不久呕吐怎么办”(正确率27.81%)。儿童家庭安全用药观点正确率最低的3题分别是“中药和中成药无任何副作用”“身体不适就要马上用药,以免病情加重”和“维生素、钙剂、铁剂、益生菌每个儿童都要补,很安全”,正确率分别是21.93%、26.20%和34.22%。最容易出现错误用药行为的是“自行购买药物或凭经验用药”“捏儿童鼻子促使张嘴,强行喂药”和“将药物放在抽屉、床头柜等儿童能触及的地方”。结论：家长对儿童家庭安全用药的知识不熟悉,对儿童家庭安全用药的观点有误解,用药行为有不同程度的安全隐患,需要加强健康教育。     

中职升本护理专业学生学情调查分析及教学对策研究

以广西科技大学为例,调查中职升本护理专业学生学情特点,为教学改革提供参考依据。     

"六步三阶段"教学模型与护理专业教学

“广义知识的教学过程”模型又称“六步三阶段”教学模型。是由邵瑞珍、皮连生根据学习的信息加工模型、广义的知识学习阶段和分类模型提出的。它包括新授课的方法、不同类型知识的教法等内容。其具体内容见图1。     

体验式教学在护生共情能力培养的应用初探

共情能力是护士从事临床工作必备的基本素质和重要能力。共情能力是可以通过学习提高的,运用体验式教学模式培养护生共情能力,有利于提高护理人员综合素质、改善护患关系、减少护患纠纷、提高护理质量,促进我国护理事业的可持续发展。     

也谈儿科护理学中的整体护理教学

随着医学模式的转变和护理学发展，护理模式也由以疾病为中心的功能制护理发展到以病人为中心的整体护理。儿科的整体护理在各医院发展状况并不乐观，其主要原因是儿科整体护理人才较为匮乏，加之患儿多为独生子女，在护理上不配合、在语言交流上较困难。因此，结合儿科整体护理的特点，为儿科临床培养高素质实用型整体护理人才，是儿科整体护理教学的