高校教师心理健康与教学效能感关系

目的 探讨高校教师心理健康水平与教学效能感的关系,建立心理健康对教学校能感影响的路径模型.方法 以520名高校教师为研究对象,应用教师教学效能感量表、症状自评量表(SCL-90)和艾森克人格简式量表为研究工具,进行团体测试.结果 (1)高校教师教学效能感与心理健康水平、人格特质显著相关.(2)心理健康不但直接影响高校教师的教学效能感,同时又是人格特质对教学效能感影响的中介变量.结论 教师心理健康水平与教学效能感显著相关.     

中小学校长职业倦怠影响因素路径分析

职业倦怠是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求时所产生的生理、情绪、行为等方面的身心耗竭状态[1].其特点是身体的衰竭和慢性疲劳,对工作和他人的负性态度,最终导致对自己工作的意义和自身价值的评价降低.职业倦怠主要发生于以人为工作对象的行业中,如教师、警察、医护人员等服务人员.中小学校长既是学校的管理者,又是学校办学方向的引导者、教育方针政策的执行者,是典型的以人为工作对象的工作者.面对如此多重的角色和任务,他们承受的工作压力比普通教师更大.为了解中小学校长的职业倦怠现状,预防中小学校长职业倦怠、提高中小学校整体发展的工作绩效提供依据,于2009年5 -10月对195名中小学校长进行了问卷调查.     

中小学校长工作压力与心理健康关系

目的探讨中小学校长心理健康状况与其工作压力的关系,构建工作压力对心理健康影响的回归方程。方法以河北省滦平县195名中小学校长为研究对象,应用症状自评量表(SCL-90)和工作压力问卷为研究工具,进行团体施测。结果心理健康与工作压力呈明显正相关;工作压力对心理健康影响的回归方程为:心理健康=0.239×自我身心+0.260×人际关系+0.163×工作负荷-0.168×学生+0.135×社会。结论工作压力越大,心理健康水平越差。工作压力中自我身心、人际关系、工作负荷、学生、社会这5个因素对心理健康有预测作用。     

大学生社交焦虑与自我关注和人际需求的关系

目的:探讨自我关注在社交焦虑与人际需求关系中的中介效应。方法:选取467名大学生[男201名,女266名;平均年龄(21±2)岁],采用社交焦虑量表(SAS)、自我关注量表(SFAS)、人际需求问卷(INQ)进行测量,采用偏差校正的非参数百分位Bootstrap方法进行中介效应的检验。结果:女生的SFAS与INQ总分均高于男生(均P0.01)。SAS、SFAS与INQ得分两两之间正相关(r=0.20~0.90,均P0.01);自我关注在社交焦虑与人际需求间起完全中介效应[95%CI为(0.34,0.59)]。结论:大学生的人际需求通过自我关注作用于社交焦虑,降低自我关注水平是缓解大学生社交焦虑的重要途径。     

大学生自我控制与人际适应性在自尊与手机成瘾倾向间的中介作用

目的:探讨大学生自我控制、人际适应性在自尊与手机成瘾倾向间的中介作用。方法:选取大一到大四学生522人(男215人,女307人),采用自尊量表(SES)、自我控制量表(SCS)、大学生人际适应性问卷(CSIAI)和手机成瘾倾向量表(MPATS)进行测量。结果:MPATS得分与SES、SCS、CSIAI得分呈负相关(r=-0.23~-0.45,均P0.01);SES、SCS、CSIAI得分两两之间均呈正相关(r=0.39~0.57,均P0.01)。结构方程模型分析表明,SES得分通过SCS和CSIAI得分的链式中介作用预测M PATS得分,95%CI为(-0.030,-0.003);SES得分通过SCS得分的单独中介效应预测CSIAI得分,95%CI为(-0.305,-0.156);SES得分通过CSIAI得分的单独中介效应预测CSIAI得分,95%CI为(-0.062,-0.013)。结论:大学生自我控制和人际适应性在自尊与手机成瘾倾向的关系中起链式中介作用。     

父母教养方式和学业拖延对小学生学业水平影响的路径分析

了解小学生父母教养方式、学业拖延、学业水平三者之间的关系及其路径模型,为提高其学业水平提供参考.方法 采用修订的小学生学业拖延问卷和父母教养方式问卷,对分层随机抽取的邢台市814名小学生进行调查.结果 小学生学业拖延题目平均得分为2.65分,总体程度并不严重;小学生的父母教养方式民主性成分最多(M=3.62),溺爱性成分最少(M=1.66).父母教养方式中的溺爱性、民主性、放任性和不一致性4个因子与学业水平和学业拖延均相关均有统计学意义(R学业水平值分别为-0.214,0.164,-0.203,-0.130,r学业拖延值分别为0.246,-0.292,0.371,0.257,P值均<0.01),学业拖延与学业水平呈负相关(r=-0.483,P<0.01).路径分析结果显示,学业拖延直接影响学业水平(β=-0.447,P<0.01),父母教养方式中溺爱性维度直接影响学业水平(β=-0.104,P<0.05),民主性和放任性2个维度通过影响学业拖延间接影响学业水平(β值分别为-0.196,0.254,P值均<0.01).结论 可以通过改善父母教养方式来干预或减少小学生学业拖延行为的发展,从而达到提高学业水平的目的.     

在线风险暴露量表在中国大学生中的信效度检验

目的：基于中国大学生群体考察在线风险暴露量表的信效度。方法：两次共招募1235名大学生，其中第一次招募541名，只作答在线风险暴露量表，第二次招募694名，依次填写在线风险暴露量表、焦虑量表、抑郁量表和社交媒体成瘾量表。1个月后从第二批被试中选取86人进行重测。结果：在线风险暴露量表各条目区分度良好。探索性因素分析和验证性因素分析（χ2/df=4.65,RMSEA=0.073,TLI=0.923,CFI=0.939,IFI=0.939,NFI=0.923）均支持了四因子结构，累计方差贡献率为66.07%。总量表的Cronbach’s α系数和重测信度分别为0.91和0.66。在线风险暴露与焦虑（r=0.49,P<0.01）、抑郁（r=0.46,P<0.01）和社交媒体成瘾（r=0.26,P<0.01）均存在显著正相关。结论：在线风险暴露量表中文版符合测量学标准，可用于测量大学生的在线风险暴露水平。