网络游戏与交往成瘾对青少年自我同一性形成的危害

自我同一性是青少年人格健康发展的重要前提,网络游戏与交往成瘾使青少年无法形成清晰的自我概念,各种社会角色无法整合,对自己的未来发展方向无法定位,社会责任意识淡漠甚至消失,对他们形成稳定的自我同一性产生了严重危害。     

教育硕士社会支持的特征及其与一般自我效能感和主观幸福感的关系

目的:探讨教育硕士社会支持的特征及其与一般自我效能感、主观幸福感之间的关系。方法:采用社会支持量表、一般自我效能感量表和青少年主观幸福感量表对80名教育硕士进行问卷调查。结果:(1)教育硕士的主观支持在性别、婚否、是否独生子女及是否有工作经历上均存在显著差异(t=2.263,3.092,-2.418,2.215;P0.05),客观支持在专业上存在显著差异(t=2.519,P0.05),在婚否及是否有工作经历上均存在极其显著的差异(t=4.180,3.74;P0.001),社会支持总分在是否有工作经历上存在非常显著的差异(t=2.816,P0.01),在婚否上存在显著差异(t=2.941,P0.05);(2)教育硕士社会支持与一般自我效能感(r=0.279,P0.05)、主观幸福感(r=0.424,P0.01)之间存在显著相关。结论:教育硕士社会支持与一般自我效能感、主观幸福感存在显著相关。     

师范生时间管理倾向与自信及生活满意度的关系

目的:探讨师范生时间管理倾向与自信、生活满意度之间的关系。方法:采用青少年时间管理倾向量表、青年学生自信量表和生活满意度量表对321名师范生进行调查分析。结果:1师范生的时间管理倾向存在显著的性别差异(t=2.482,P0.05),女生的时间管理倾向明显高于男生;2艺术类师范生的生活满意度显著高于理科师范生(t=2.482,P0.05);3不同年级师范生在生活满意度上存在显著差异,大四最高,大三最低(F=3.985,P0.05);4师范生的时间管理倾向对其生活满意度(r=0.310,P0.01)和自信(r=0.568,P0.01)具有一定的影响。结论:师范生的时间管理倾向自信和生活满意度。     

大学生网络媒介素养与网络道德失范行为的特征及相关性

目的:探讨大学生网络媒介素养与网络道德失范行为的特征及相关性。方法:运用大学生网络媒介素养量表和大学生网络道德失范行为量表对323名大学生进行测量。结果:①大学生网络媒介素养存在显著的生源地差异(t=2.510,P0.05)和非常显著的年级组差异(t=2.675,P0.01),网络认知素养存在显著的专业差异(t=2.257,P0.05);②大学生网络道德失范行为存在非常显著的性别差异(t=2.590,P0.01)、年级组差异(t=-0.474,P0.01)和极其显著的专业差异(t=-3.503,P0.001);③大学生网络媒介素养与网络道德失范行为存在非常显著的负相关(r=-0.197,P0.01)。结论:大学生网络媒介素养与网络道德失范行为存在非常显著的负相关。     

大学生网络媒介素养:量表初步编制及特征分析

目的:编制大学生网络媒介素养量表,并对大学生网络媒介素养特征进行分析。方法:确定大学生网络媒介素养的理论模型,并参考相关文献编制大学生网络媒介素养量表。结果:(1)大学生网络媒介素养量表共有18个项目,包含网络认知(11项)与网络行为(7项)两个因子;量表具有良好的信度(总量表的Cronbachα系数为0.820,两个分量表的α系数为0.726和0.710)和效度(χ2/df=2.32,GFI=0.89,CFI=0.92,IFI=0.92,RMSEA=0.06);(2)大学生网络媒介素养及网络认知与网络行为在是否独生子女(t=3.555,2.784,3.925;P均0.01)及年级(t=3.928,3.568,3.615;P均0.01)上具有非常显著的差异;在生源地上具有显著的差异(t=2.477,2.107,2.563;P均0.05);网络认知在专业上存在显著差异(t=2.257,P0.05)。结论:本研究编制的大学生网络媒介素养量表具有较好的信度与效度,可以作为相关研究的测量工具。     

师范生一般自我效能感及其与时间管理倾向、学业情绪的关系

目的:探讨师范生一般自我效能感的特征及其与时间管理倾向、学业情绪的关系。方法:运用一般自我效能感量表、时间管理倾向量表、青少年学业情绪问卷对陕西某师范院校341名师范生进行测试。结果:1师范生一般自我效能感存在性别、专业、生源地以及低年级组与高年级组差异(t=2.190,2.362,2.339,2.105;P0.05);2师范生一般自我效能感与时间管理倾向、学业情绪,时间管理倾向与学业情绪均存在显著相关(r=0.423,0.219,0.405;P0.01)。结论:师范生一般自我效能感与时间管理倾向以及学业情绪显著相关。