臂丛根性撕脱伤激活脊髓表达磷酸化CaMKⅡ的时程及定位研究

目的研究大鼠臂丛根性撕脱伤后磷酸化CaMKⅡ的时间和空间定位。方法将SD大鼠(6～8周龄)在手术显微镜下做臂丛根性撕脱伤手术后,应用Western blot方法测定相应脊髓节段(C7、C8)磷酸化CaMKⅡ在1、2、3 d时间点及正常大鼠的表达水平。同时应用免疫荧光染色方法检测目标蛋白在1 d时间点大鼠脊髓节段的表达水平及空间定位。结果正常大鼠脊髓相应节段检测不到磷酸化CaMKⅡ,在臂丛根性撕脱伤后1～2 d对应脊髓节段的磷酸化CaMKⅡ表达明显升高,撕脱伤后3d明显下降并接近正常水平;免疫荧光结果显示:臂丛根性撕脱伤后1 d,损伤侧脊髓前角运动神经元和中间神经元明显表达磷酸化CaMKⅡ,对侧脊髓前角运动神经元和中间神经元也有表达,但强度较撕脱侧明显减弱。结论臂丛根性撕脱伤诱导磷酸化CaMKⅡ在损伤节段1 d时高表达,然而在3 d时逐步下降到正常水平。     

流式细胞术检测小鼠中性粒细胞吞噬功能的方法学探讨

目的: 建立用流式细胞术检测小鼠中性粒细胞(PMN)吞噬功能的方法。方法: 用不同缓冲液制备荧光素(FITC)标记葡萄球菌或大肠埃希菌,流式细胞术检测细菌FITC标记率。小鼠全血与FITC标记细菌37℃共育10~20min,溶解红细胞后用流式细胞术检测小鼠PMN荧光强度的变化,计算PMN吞噬率。结果: 用PBS(pH7.2)标记金黄色葡萄球菌效果好,用碳酸盐缓冲液(pH9)标记大肠埃希菌效果好。小鼠PMN对金黄色葡萄球菌的吞噬率低,对大肠埃希菌的吞噬率高。结论: 用流式细胞术检测小鼠PMN吞噬FITC标记大肠埃希菌是测定小鼠PMN吞噬功能的简便、快速和重复性好的方法。     

心电图原理简化易懂教学方法介绍

心电图原理是学习心电图的难点和基础,在心电图教学中抓住除极电流主方向和心脏解剖结构之间的关系及心电图就是在各导联轴方向测量心脏表面除极电流大小,最终从整体了解心脏解剖结构和解剖位置的间接测量心脏的方法,简化了心电图原理的教学。     

护理综合实训实验教学与传统实验教学在《内科护理学》中的比较研究

目的比较运用护理综合实训实验教学法与传统的实验教学法在护理专科《内科护理学》实验教学中对教学效果的不同影响。方法选择2010级三年制护理专科1、2班共117人,随机分为实验组（59人）和对照组（58人）,实验组采用护理综合实训实验教学法,对照组采用传统的实验教学法,教学结束后比较两组健康教育考核成绩、专科护理操作考核成绩和期末理论考试成绩,及期末理论考试中记忆型题、理解型题和综合应用型题的得分。结果实验组健康教育考核成绩、专科护理操作考核成绩和期末理论考试成绩均高于对照组（P〈0.01）,期末理论考试中记忆型题和理解型题得分两组无统计学差异,实验组综合应用型题的得分显著高于对照组（P〈0.01）。结论护理综合实训实验教学法在护理专科《内科护理学》的实验教学中取得了比较满意的教学效果,显著提高学生的专科操作能力、健康教育能力和临床综合思维能力,值得推广。     

PBL联合案例教学在护理本科《内科护理学》教学中的应用

目的探讨PBL联合案例教学法在护理本科《内科护理学》中的教学效果。方法 2008级护理双语班本科生57人随机分为实验组(28人)和对照组(29人),分别以PBL联合案例教学法及传统教学法(TBL)组织教学,实验结束后进行实践考核和理论考试。结果在实践考核、理论考试成绩及理论考试中理解型和应用型题的成绩方面,实验组优于对照组(P<0.01),而理论考试中记忆型题的得分两组间无统计学差异(P>0.05)。结论 PBL联合案例教学法在护理本科《内科护理学》的教学中取得了满意的教学效果,值得推广。     

臂丛根性撕脱伤激活脊髓表达磷酸化CaMKⅡ的时程及定位研究

目的研究大鼠臂丛根性撕脱伤后磷酸化CaMKⅡ的时间和空间定位。方法将SD大鼠（6-8周龄）在手术显微镜下做臂丛根性撕脱伤手术后,应用Western blot方法测定相应脊髓节段（C7、C8）磷酸化CaMKⅡ在1、2、3d时间点及正常大鼠的表达水平。同时应用免疫荧光染色方法检测目标蛋白在1d时间点大鼠脊髓节段的表达水平及空间定位。结果正常大鼠脊髓相应节段检测不到磷酸化CaMKⅡ,在臂丛根性撕脱伤后1～2d对应脊髓节段的磷酸化CaMKⅡ表达明显升高,撕脱伤后3d明显下降并接近正常水平;免疫荧光结果显示：臂丛根性撕脱伤后1d,损伤侧脊髓前角运动神经元和中间神经元明显表达磷酸化CaMKⅡ,对侧脊髓前角运动神经元和中间神经元也有表达。但强度较撕脱侧明显减弱。结论臂丛根性撕脱伤诱导磷酸化CaMKⅡ在损伤节段1d时高表达,然而在3d时逐步下降到正常水平。     

PBL与传统教学法在影像专科《临床医学概论》临床思维教学中的比较

目的比较“以问题为中心”的教学法（PBL）与传统的教学法（LBL）在影像专科《临床医学概论》教学中对学生临床思维的影响。方法从2010年9月到10月,2009级影像专科学生64人随机分为PBL组（32人）和LBL组（32人）进行见习,分别以PBL及LBL法组织见习,教学结束后比较见习时分析病例的正确率及见习一个月后学生临床思维考核成绩、一般理论考试成绩及总成绩。结果PBL组见习时分析病例的正确率（x2=6．465,P=-0．011）、临床思维考核成绩（t=2．033,P=-0．046）及总成绩（t=-2．238,P=-0．030）分别高于LBL组,而一般理论考试成绩两组间无统计学意义（t=-0．760,P=-0．450）。结论PBL教学法在影像专科《临床医学概论》临床思维教学中取得了比较满意的教学效果,显著提高学生的临床思维能力,值得推广。     

着眼于我国临床护理实际 解决护理诊断应用中存在的问题

分析护理诊断在临床应用和教学中出现停滞甚至倒退的主要问题,根本的原因在于护理诊断的概念不清、我国护理处理的职能与北美国家存在差距及有些护理诊断不符合我国的语言习惯.解决的方法应该从我国的临床护理实际出发,首先明确医护合作性问题与护理诊断,在医护合作性问题上不提护理诊断,以保持医护记录的统一及护理记录要使用医学术语的要求;建立符合我国实际的护理诊断体系,改变护理病历书写形式,培养护士清晰的临床整体护理思维.     

改良臂丛根性撕脱伤手术在不同种属及不同体重啮齿类动物中的应用分析

臂丛神经是上肢神经的总源,损伤以后致残性很强,其中臂丛神经根性撕脱伤是最严重的创伤,即组成臂丛的脊神经前后根从其脊髓表面发出部位处撕脱,常导致患者整个上肢瘫痪和灼性神经痛,常见于交通事故以及新生儿合并症【1-5】。近40年来臂丛损伤的治疗取得很大进展,通过采用多组神经移位和各种修复重建手术治疗,基本上可恢复患者的肩肘功能,但前臂、腕手功能仍难以恢复,给病人、家庭和社会造成极大的负担。所以臂丛根性撕脱伤一直受到神经科学家的高度重视。研究臂丛根性撕脱伤,动物疾病模型的制备是必不可少的,前期实验中发现年SD大鼠,成年hamster金黄地鼠,成年BALb/C小鼠术中操作难度及手术成功率区别较大,金黄地鼠比较容易,BALb/C小鼠最难,神经松软,手术容易失败。那么这种手术的难易程度是与种属有关呢还是与动物的体重,大小有关呢,所以本研究不仅采用成年SD大鼠,hamster金黄地鼠和BALb/C小鼠并且采用了与后两种动物体重相当的SD幼鼠及SD青年鼠作为研究对象,对其用经典的手术方法及改良过后的手术方法进行模型的制备,对其术后神经根的成功撕脱率及并发症进行比较分析。