中职生学习倦怠状况及其与人格特征关系

目的了解中等职业学校学生(中职生)的学习倦怠状况,并分析学习倦怠与人格特征的关系.方法以maslach倦怠问卷-学生量表(MBI-SS)量表为基础加上访谈得到的条目构成学习倦怠量表,结合大五人格量表和中国人性格量表对北京市二所职业学校604名中学生进行测试,对变量进行方差分析.结果学习倦怠总分及各因子在性别、是否担任班干部、年级、母亲文化程度、班主任年龄和考试排名等变量上差异有显著性.将被试按照学习倦怠总分、学习疏远、学习疲倦、低学习效能得分的27%分组,分成高分组与低分组,结果学习倦怠总分及各因子高分组的神经质[(3.20±0.53)分]、面子[(8.98±3.10)分]、防御性[(7.25±2.84)分]得分高于低分组[分别为(2.78±0.59)分,(7.20±3.25)分,(5.88±3.17)分],外倾性[(3.22±0.51)分]、开放性[(2.76±0.35)分]、宜人性[(3.24±0.46)分]、严谨性[(3.13±0.47)分]与和谐性[(9.96±2.69)分]得分低于低分组[分别为(3.50±0.51)分,(2.94±0.36)分,(3.50±0.45)分,(3.61±0.61)分,(11.20±2.04)分],在人情取向与灵活性得分方面除低学习效能高分组灵活性高于低分组外,其它方面差异无显著性.结论中职生的学习倦怠要引起高度重视.     

不同群体的应激、应对与心理健康

目的：探讨不同受教育程度、性别、年龄群体的应激、应对与心理健康水平。方法：用自编社会应激事件调查量表、简易应对量表、SCL-90症状自评量表对某集团4745名员工进行问卷调查。结果：低等受教育程度群体的社会应激、积极应对、消极应对、SCL-90总分均最低，高等受教育程度群体的社会应激、积极应对、消极应对得分最高；男性的社会应激、积极应对、消极应对得分高于女性，SCL-90总分低于女性；年轻群体的社会应激和SCL-90总分得分高于年龄较大的群体。结论：后期的教育培训可能会改善心理健康水平。     

中职生学习倦怠状况及其与人格特征关系

目的了解中等职业学校学生(中职生)的学习倦怠状况,并分析学习倦怠与人格特征的关系。方法以maslach倦怠问卷学生量表(MBISS)量表为基础加上访谈得到的条目构成学习倦怠量表,结合大五人格量表和中国人性格量表对北京市二所职业学校604名中学生进行测试,对变量进行方差分析。结果学习倦怠总分及各因子在性别、是否担任班干部、年级、母亲文化程度、班主任年龄和考试排名等变量上差异有显著性。将被试按照学习倦怠总分、学习疏远、学习疲倦、低学习效能得分的27%分组,分成高分组与低分组,结果学习倦怠总分及各因子高分组的神经质[(3.20±0.53)分]、面子[(8.98±3.10)分]、防御性[(7.25±2.84)分]得分高于低分组[分别为(2.78±0.59)分,(7.20±3.25)分,(5.88±3.17)分],外倾性[(3.22±0.51)分]、开放性[(2.76±0.35)分]、宜人性[(3.24±0.46)分]、严谨性[(3.13±0.47)分]与和谐性[(9.96±2.69)分]得分低于低分组[分别为(3.50±0.51)分,(2.94±0.36)分,(3.50±0.45)分,(3.61±0.61)分,(11.20±2.04)分],在人情取向与灵活性得分方面除低学习效能高分组灵活性高于低分组外,其它方面差异无显著性。结论中职生的学习倦怠要引起高度重视。     

不同群体SCL-90评定结果的比较

目的：比较分析不同群体SCL-90总分及各个因子得分情况。方法：抽取某集团公司的4745名员工进行SCL-90测试。结果：女性，下岗人员、教职人员，中等文化程度，较年轻，丧偶、分居或离婚等群体的SCL-90得分较高；男性，管理人员、医务人员、一般工人，文化程度较低．年龄较大，已婚、再婚等群体的SCL-90得分较低。结论：一些群体的心理健康问题值得进一步关注。