电子游戏对个体发展的影响

本文基于电子游戏影响个体发展的相关理论, 回顾了近年电子游戏对个体发展的影响。结果发现电子游戏可能会对个体学习和健康产生影响。暴力电子游戏会增加个体攻击行为, 动作类电子游戏能够促进个体认知能力的发展, 教育类游戏可以提高学习动机和学习成绩;亲社会电子游戏能够降低个体攻击行为, 提高个体亲社会行为。     

混龄教育和同龄教育幼儿分享行为的对比研究

目的 比较混龄教育模式和同龄教育模式对幼儿分享行为的影响,为广泛开展混龄编班的教育模式提供依据。方法 设置糖果、玩具、经验三种不同的分享物,区分两组不同的分享对象-低龄幼儿和同龄幼儿,对来自不同教育模式的 60名中班和大班幼儿进行考察。 结果 幼儿的分享行为不存在显著的性别效应,但是对不同分享物的分享行为差异有统计学意义(P<0.05)。混龄教育幼儿对不同分享物的分享行为成绩从高到低依次为经验分享、玩具分享、糖果分享;同龄教育幼儿对不同分享物的分享行为成绩从高到低依次为经验分享、糖果分享、玩具分享。混龄教育的幼儿比同龄教育的幼儿更倾向于与低龄幼儿分享,这一效应在玩具分享中差异有统计学意义(P<0.05)。 结论 混龄教育可显著促进儿童与低龄对象的分享行为。     

学龄前儿童事件性前瞻记忆与执行功能的发展及关系

目的 考察学龄前儿童事件性前瞻记忆和执行功能三成分(工作记忆、抑制控制、认知灵活性)的发展水平及两者的关系。方法 采用实验法对4~6岁儿童的事件性前瞻记忆和执行功能的三成分进行测量。结果 三个年龄组被试事件性前瞻记忆成绩差异有统计学意义,6岁组优于5岁组,且两组均好于4岁组;三个年龄组被试执行功能三成分成绩差异均有统计学意义,且6岁组均优于4岁组。分层回归分析发现,工作记忆对事件性前瞻记忆有显著的预测作用。结论 随着年龄增长,学龄前儿童事件性前瞻记忆和执行功能均呈逐渐提高的发展趋势;工作记忆显著影响学龄前儿童事件性前瞻记忆的发展。     

学前儿童的前瞻记忆研究

前瞻记忆主要是指对未来某一情境或时刻完成某项或者某些计划好的活动的记忆。本文主要从学前儿童前瞻记忆与回溯记忆的关系、学前儿童前瞻记忆的研究方法及影响因素三个方面进行了综合论述,并对将来的研究进行了展望。     

气质、父母教养方式与幼儿心理韧性的关系

考察3～5岁幼儿心理韧性的发展特点并探讨气质、父母教养方式与幼儿心理韧性之间的关系,检验父母教养方式的中介作用。 选取杭州市570名幼儿为被试对象,由幼儿教师完成Devereux幼儿心理韧性量表评定,由幼儿父母完成气质问卷和教养方式问卷的评定。采用AMOS 17.0对幼儿气质、父母教养方式与心理韧性之间的关系进行结构方程模型检验,并采用非参数百分位Bootstrap方法对模型的中介效应进行检验。 共回收有效问卷432份,回收率为75.79%。5岁幼儿心理韧性的主动性和自我调节两个维度高于3岁和4岁幼儿（均P＜0.01）,依恋/关系维度高于4岁幼儿（P＜0.01）;女生的主动性和自我调节维度高于男生（P＜0.05或P＜0.01）。气质的负性情绪维度与心理韧性三个维度均呈负相关(均P＜0.05),而努力控制维度和权威型教养方式则与心理韧性三个维度均呈正相关（均P＜0.05）。负性情绪和努力控制均部分通过权威型教养方式预测幼儿心理韧性（中介效应分别为 -0.0143和0.0363）。 3～5岁幼儿心理韧性存在年龄、性别差异,且父母教养方式在气质与心理韧性之间起中介作用。      

父亲参与及其对儿童发展的影响评述

父亲参与作为儿童发展中的重要影响因素,越来越受到研究者们的重视。本文介绍了父亲参与概念,总结了父亲参与对儿童发展的积极影响,并对父亲参与研究领域进行了思考和展望。     

Devereux幼儿心理韧性评估量表第二版的中文修订

目的:修订第二版Devereux幼儿心理韧性评估量表(DECA-P2),检验其中文版的效度和信度。方法:选取杭州市608名3~5岁幼儿为被试,由幼儿教师完成DECA-P2中文版的测评,并同时填写学前行为与情绪量表中文版、幼儿社会能力与行为评定简表中文版作为效标量表,获得有效数据570份。通过条目分析筛选条目后,将总样本分层抽取一半数据进行探索性因子分析,另一半数据进行验证性因子分析,并检验所修订量表的效标效度、内部一致性信度与分半信度。结果:经探索性因子分析,得到与原量表一致的保护性因素结构,累积方差解释率为59.82%。验证性因子分析所得结果符合心理测量学要求(χ2/df=2.50,RM ESA=0.07,CFI=0.91,IFI=0.91)。总体上各分量表与两效标量表相关(r=-0.21~0.80)有统计学意义,且各分量表的Cronbachα系数为0.80~0.93,分半信度为0.79~0.89。结论:DECA-P2中文版具有良好的心理测量学指标,适用于在中国文化背景下评估3~5岁幼儿的心理韧性。     

家长对残疾儿童随班就读的态度量表编制

目的 编制适合正常儿童家长与残疾儿童家长使用的针对随班就读的态度量表。方法 编制“家长对残疾儿童随班就读的态度量表”，施测于240名残疾儿童家长与480名正常儿童家长。结果 保留有效题目34个，所编量表具有较好的信度和效度。结论 此量表具有一定的探索性和创新性，但常模数据有待于加以补充完善。     

家长对残疾儿童随班就读态度研究

目的探讨正常儿童家长和残疾儿童家长对随班就读的态度。方法使用自编的“家长对残疾儿童随班就读的态度问卷”对240名残疾儿童家长和480名正常儿童家长施测。结果总体上家长对残疾儿童随班就读的态度是积极的，残疾儿童家长对随班就读的态度明显积极于正常儿童家长，聋生家长的态度较弱智儿童家长积极，聋生所在班正常儿童家长的态度较弱智儿童所在班正常儿童家长积极。家长的文化程度、职业、性别等并不影响家长对随班就读的态度。结论残疾儿童随班就读需要更多来自家长的关注。     

呈现方式对儿童错误记忆发展的影响

目的 本研究旨在考察DRM范式下,不同方式呈现词表对儿童错误记忆和正确记忆发展的影响。方法 设置整体呈现和逐个呈现两种不同的呈现方式,划分三组年龄儿童:8、10、12岁,共90名儿童参与实验。结果 儿童错误记忆和正确记忆均随着年龄的增长而增长。呈现方式对各年龄组儿童错误记忆和正确记忆均有影响;整体呈现方式提高了儿童的错误记忆,同时也引发了较高的正确记忆;整体呈现方式对不同年龄的儿童影响不同,对8岁儿童影响显著,对10岁、12岁儿童错误记忆不产生显著影响。 结论 整体呈现方式显著增加了儿童的正确和错误记忆。