学习困难儿童与正常儿童听处理能力的比较研究

目的：了解学习困难儿童听处理能力的特征及听处理障碍出现的比例,为学习困难儿童的教育干预提供启示。方法采用四个单因素完全随机实验设计,随机选取北京市2～4年级的学习困难儿童17名和正常儿童31名,采用根据美国言语语言听觉学会（American Speech－Language－Hearing Association,ASHA）标准原则编制的测试材料,对两组儿童进行低通滤波言语识别、竞争句聆听、双耳数字分听和频率模式识别四项能力测试。结果学习困难儿童在竞争环境下聆听目标句子和数字的能力以及识别频率模式的得分正确率分别为20．588％±27．265％、46．176％±17．724％、71．569％±30．055％,显著低于正常儿童（分别为60．0％±24．049％、68．065％±15．582％、93．817％±13．082％）,学习困难儿童的听处理能力明显低于正常儿童;41．176％～58．824％的学习困难儿童患有听处理障碍。结论学习困难儿童在竞争环境下的听处理能力差,应进行针对性的训练。     

游戏治疗对轻度自闭症幼儿沟通能力影响的个案研究

现国内已经逐渐开展游戏治疗在自闭症幼儿康复训练中的研究和实践工作,并取得一些研究成果．但关于自闭症幼儿沟通互动能力方面的研究甚少。目前国内其他康复领域有关自闭症（孤独症）幼儿在沟通互动方面的研究已有一些,     

北京市培智学校8~10岁智力残疾儿童游戏特点及其影响因素

游戏是人类生存、活动的基本方式,更是儿童展现生命存在与活力的舞台.从本质上讲,游戏是一种主体性活动,具有自发性、自主性、虚幻性、体验性与非功利性.游戏对于儿童身心和谐发展具有独特的作用,对于学校教学具有深刻的启发[1].智力残疾也称精神发育迟滞,主要特征为:个体在18岁之前发病,智力水平低于平均水平2个标准差及以上,同时伴有至少2项适应功能限制的一种残疾[2].     

应用游戏治疗提高孤独症儿童社交能力的个案研究

目的探讨提高孤独症患儿的社会交往能力的方法。方法报道1例孤独症儿童游戏治疗的方法和效果。结果和结论游戏治疗对提高孤独症儿童的社会交往能力有较好的效果。     

视障大学生心理问题检出情况及其影响因素分析

目的了解视障大学生的心理问题检出情况，反映其心理健康状况。方法本研究以某特教学院在读的58位视障大学生为研究对象．应用SCL-90、社会支持评定量表和应付方式问卷为研究工具。结果视障大学生的SCL-90得分不高于健全大学生；心理问题检出率不高于普通人群；视障大学生客观支持与SCL-90多数因子有非常显著的负相关。视障大学生的主观支持水平与躯体化、焦虑因子有显著负相关。支持利用度与9个因子之间不存在相关。视障大学生应付方式与抑郁、强迫、精神病性、妄想偏执有显著相关，与人际关系、恐怖、焦虑有非常显著的相关。43％的视障大学生能采取较有效的应付方式去处理问题．其人格特征也较稳定。结论学院的心理健康教育工作有助于维持视障大学生的心理健康；友好的人际关系使视障大学生容易获得社会支持；视障大学生的心理特征是影响其心理健康水平的重要因素之一。     

北京某城区一~三年级小学生常见行为问题分析

了解教师对一~三年级小学常见问题行为类型及表现的判断,为教育部门制定有针对性的教学策略提供参考依据.方法 采用教师提名法确定研究对象为北京市某城区10所公办普通小学137名一~三年级小学生,运用问卷法与测量法评估研究对象的问题行为,确定问题行为类型.结果 教师提名较多的问题行为是注意力问题(61.31%)和学业不良问题(45.26%);137名儿童标准化评估结果与教师提名情况经χ2检验,多动行为检出结果与教师提名差异无统计学意义(χ2=9.286,P=0.280),注意力—被动、品行问题的打架和骂人以及学业问题的检出结果与教师提名差异有统计学意义(x2值分别为2.295,1.984,1.597,6.747,P值均<0.05).结论 影响课堂秩序和学习成绩的行为受到教师的重视,对学习障碍的认识有待提高.应加大儿童身心发展课程在教师继续教育课程中的分量.