高中生性格优点及与主观幸福感、学习成绩的关系研究

目的了解高中生性格优点及与主观幸福感、学习成绩的关系。方法采用修订的《性格优点(儿童)问卷》、生活满意度量表、快乐感量表对415名高中生进行调查。结果①高中生的突出优点有感恩、欣赏、爱、公平、好学;②在公平、宽恕、希望上有显著的年级与性别交互作用;在爱、正直、欣赏、感恩、信仰上有性别差异(女>男);在谦虚上得分高一高于高二(P<0.05);③爱、毅力、洞察、感恩、正直对生活满意度有显著的预测作用(R2=0.367,P<0.001);爱、毅力、谦虚、领导、希望对正性情感有显著的预测作用(R2=0.236,P<0.001);希望、热心、信仰、爱对负性情感有显著的预测作用(R2=0.119,P<0.001);毅力、创造、好学对成绩有显著的预测作用(R2=0.101,P<0.001)。结论性格优点与主观幸福感、学习成绩既直接相关,又可通过主观幸福感间接影响学习成绩。     

高校学生学习动机的调查分析

学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力，是社会和教育对学生学习的客观要求在其头脑中的反映。研究表明．学习动机不是一种稳定的特质，它具有动态性、环境制约性和领域特殊性。当前。我国社会无论从经济、政治、文化各方面都发生了深刻变化，存在决定意识．这些必然在大学生的学习和生活方面产生了影响。使他们的学习动机发生些变化。     

自尊、成就目标与高中生自我妨碍的关系

目的:了解高中生自我妨碍特点以及与自尊、成就目标的关系。方法:采用自我妨碍问卷、Rosenberg自尊量表和成就目标量表对分别来自示范高中与非示范高中的263名学生进行问卷调查。结果:①高中生自我妨碍得分中等偏上,文科学生自我妨碍多于理科学生(P<0.05);②自尊、掌握目标与高中生自我妨碍呈显著负相关(P<0.01);回避型成绩目标与高中生自我妨碍呈显著正相关(P<0.01)。自我贬低、掌握目标、自我提高以及回避型成绩目标对高中生自我妨碍有显著预测作用(R2=0.20)。结论:高中生存在自我妨碍现象;自尊、成就目标与高中生自我妨碍具有一定的关联。     

学校组织气氛与教师工作倦怠的关系:心理资本的调节作用

目的探讨学校组织气氛对教师工作倦怠的影响,以及心理资本在其中的调节作用。方法采用《中小学教师心理资本问卷》、《中小学学校组织气氛问卷》、《教师职业倦怠问卷》对来自江苏、湖南两地的中小学302名教师的调查数据进行多层次回归分析。结果①学校组织气氛中,除校长行为与低成就感相关不显著外,其它与教师工作倦怠的负相关都显著(P0.05)。②在控制人口学变量后,教师行为、任务心理资本在工作倦怠上的标准回归系数均为负,且达到显著水平(P0.05);校长行为在情绪衰竭、去个性化上的标准回归系数也为负,并达到显著水平(β=-0.364,-0.185;P均0.05);人际心理资本在情绪衰竭、低成就感上的回归系数也达到显著与边缘显著水平(β=0.165,P0.05;β=-0.102,P0.08)。③当个体的任务型、人际型心理资本处在高水平时,校长行为、教师行为对降低工作倦怠的影响作用逐渐增加;但当心理资本处在低水平时,校长行为、教师行为对工作倦怠的影响作用不显著。结论学校组织气氛与教师工作倦怠相关,心理资本在学校组织气氛与教师工作倦怠间有显著的调节作用。     

中学教师工作压力与教学效能感的关系

目的：探讨中学教师工作压力与教学效能感之间的关系。方法：采用工作压力源和教学效能感问卷对长沙市的187名中学教师进行调查。结果：①重点中学教师的工作压力大于普通中学教师，尤其在工作负荷，考试与升学及领导与管理压力源方面更为屉著；中学教师的个人教学效能感高于一般教育效能感，但在一般教育效能感上，重点中学教师得分低于普通中学教师。②工作压力与中学教师的个人教学效能感多为显著负相关。人际关系、考试与升学、职业发展与晋升是个人教学效能感的有效预测变量。结论：工作压力对中学教师教学效能感有一定预测作用。     

高中生责任心与父母教养方式的相关研究

目的探讨高中生责任心与父母教养方式之间的关系。方法采用中学生责任心量表和父母教养方式量表对300名高中生进行调查。结果①高中生责任心总体水平较高;②高中生在学业义务责任心上不仅存在显著性别差异（女＞男）,还有显著年级差异;③高中生在总体责任心上存在显著年级差异（高一＜高三＞高二）;④父母亲温暖因子与责任心有显著正相关（P＜0.01）;父母亲严厉惩罚、拒绝否认因子与责任心有显著负相关（P＜0.01;P＜0.05）;⑤父母亲温暖因子对总体、学业义务、集体义务和家庭义务责任心有显著的预测作用（P＜0.001）,母亲温暖因子对社会义务责任心有显著的预测作用（F=8.568;P＜0.01）;父母亲拒绝否认因子对家庭义务责任心有显著的预测作用（F=28.772;P＜0.001）,父亲拒绝否认因子对总体、社会义务责任心有显著的预测作用（P＜0.001;P＜0.01）;母亲过分干涉和过度保护因子对总体责任心有预测作用（F=8.584;P＜0.001）。结论温暖理解的正向父母教养方式对高中生责任心的培养有积极作用。     

中学教师性格优点及其与主观幸福感的关系

目的:探讨中学教师性格优点特点及其与主观幸福感的关系。方法 :被试为长沙地区的中学教师,共227人。结果:中学教师24个性格优点中最突出的有,感恩、正直、公平、爱和友善。中学教师的性格优点与生活满意度正相关显著;有11种性格优点,即好奇、好学、创造、洞察力、勇敢、毅力、爱、团队、希望、幽默、活力与正性情感正相关显著;负性情感则只与好奇、幽默的负相关显著。结论:活力、希望、好奇、公正、欣赏对中学教师主观幸福感具有正向预测力。     

大学生情绪智力与自我妨碍的关系:以人格特质为中介

目的:了解大学生情绪智力、人格特质与自我妨碍的关系;方法:采用自我妨碍量表、大学生情绪智力问卷、大五人格问卷对1094名大学生进行问卷调查;结果:①大学生自我妨碍与情绪智力显著负相关(P<0.001).人格特质在情绪智力与自我妨碍间有完全中介作用,情绪智力通过神经质、外倾性、宜人性、责任心间接影响自我妨碍;②大学生自我妨碍与神经质人格显著正相关(P<0.001),与宜人性、责任心、外倾性、开放性显著负相关(P<0.001);神经质对自我妨碍的影响力最强(β=0.416).结论:人格特质在情绪智力与大学生自我妨碍的关系中有中介作用:不同的人格特质对自我妨碍的影响不同.     

大学生大五人格与学习适应性的关系研究

目的：探讨大学生大五人格与其学习适应性的关系。方法：采用大五人格问卷、学习适应性问卷对我省三所大学的438名大学生进行调查。结果：①大学生学习适应性的得分略高于一般水平。②大学生学习适应性与大五人格维度多存在显著相关。③多元回归分析表明，大五人格中的谨慎性、宜人性和外向性对大学生学习适应性有显著正向影响，情绪性有负向影响。结论：大五人格中的谨慎性、宜人性、外向性与情绪性对大学生的学习适应性有显著的影响。