健康促进格林模式在教师职业心理健康干预中的应用

目的：提高目前国内教师职业心理健康水平,促进其职业健康,从而对学生的心理健康起到积极的影响作用。方法：尝试以格林模式为理论框架探索有效可行的教师职业心理健康干预模式,运用格林模式促进教师职业心理健康。结果：教师职业心理健康知识缺乏（倾向因素）,目前没有系统的、持续的职业心理健康促进模式（促成因素）和良好的职业心理健康支持系统社会支持系统（强化因素）。结论：应运用格林模式从多个方面对目前教师职业心理健康存在的问题进行解读,然后去分析其发生的根本原因,进而有针对性地制定相应解决的办法。教师职业心理问题的预防应分为三级预防;教师职业心理健康问题的预防与化解可分为个人干预或组织干预。     

宁波市男护士职业发展现状及对策研究

目的 分析宁波市男护士职业发展现状并提出相应对策。方法 采用便利抽样方法对2019年3月~6月宁波市各级各类医院的100名在岗男护士进行问卷调查以及通过立意抽样抽取10名离职男护士进行个体访谈调查,分析男护士职业发展需求、有利及不利因素、医学院校护理专业男护生培养问题。结果 共100名男护士,主要集中在年龄26~30岁、本科、正式在编、手术室工作人数最多。男护士职业发展需求量表中得分占前3位的条目分别“被家人认可和接受”“有专科化培训”“得到患者及其家属的肯定”。访谈结果显示,有70%（7/10）选择护理专业的原因是父母代为选择,30%（3/10）选择护理专业是服从调剂。有60%（6/10）离职原因是社会地位低,30%（3/10）离职原因是工作压力大、收入低,10%（1/10）离职原因是没有很好的发展前景。职业发展的有利因素包括自身和他人的职业认同感、专科化培训和管理、个体化职业规划、自我归属感和良好的工作氛围、工作性质稳定、薪资福利待遇好、家庭的支持、自我专业价值的实现、专业能力获得认可、职业心态的成熟等;不利因素包括社会和他人职业偏见、专业能力不被认可、工作付出与收入的不平衡、护士的轮班制度、工作压力大、没有团体归属感、发展空间局限、家庭不支持等。结论 宁波市男护士职业发展缓慢,主要是不被家人认可和接受、无专科化培训和得不到患者及其家属的肯定,且受多种因素影响。对于男护士的职业管理需要医院、护理管理者和本人三方的共同努力,应重视对男护士的专科化培养,男护士自身应具备长远的职业发展观,规划好自己的生涯发展之路。     

叙事教学在传染病护理教学中的应用

目的：探讨在传染病护理课程中实施叙事教学的效果。方法：以2个班99名护理专科生为研究对象，便利抽样分为试验组和对照组，试验组实施叙事教学，对照组采用传统教学。教学实施后，进行效果评价，对两组期末成绩进行比较；试验组护生对叙事教学进行评价并书写学习反思报告。结果：试验组护生课程期末成绩高于对照组，差异有统计学意义(P<0.01);80%的学生认为叙事教学优于传统教学，可以提升各个方面的能力；100%的学生认为叙事教学加深了他们对岗位工作的理解，有助于提升职业素养。结论：叙事教学能提高传染病护理教学的有效性，对学生学习能力和职业素养的培养具有积极意义，值得在护理专业课程中推广。